信息時代下高中物理教學的機遇與挑戰

朱葉政

摘 要： 在全面進入信息時代的背景下，多媒體工具的應用越來越常態化。在物理教學中，多媒體工具既體現了一定的優勢，又存在一些突出問題。作者分別闡述了多媒體工具給物理教學活動帶來的機遇與挑戰，希望廣大教師能夠理性運用多媒體工具，不斷優化多媒體教學。

關鍵詞： 高中物理 多媒體教學 機遇與挑戰

21世紀已經全面進入了信息時代，信息技術已經滲透到了工作生活的各個領域。信息時代下的教育教學活動也在發生著各種各樣的變化，其中最突出的變化就是以多媒體為代表的計算機信息技術開始越來越廣泛地進入教學活動的各個領域。多媒體工具的廣泛應用給傳統的教學活動帶來了新的生機，但隨著實踐領域的不斷擴大，多媒體工具在應用過程中也出現了很多問題。作為高中物理教師，我們應當如何應對信息時代下來自多媒體工具的機遇和挑戰呢？

一、積極利用多媒體工具在物理教學中的優勢

（一）利用多媒體構建可視化的教學情境

在物理課堂上，教師利用傳統的教學工具向學生傳授知識多是以語言和文字的形式，當面對日益枯燥深奧的物理知識時，這些單一的教學工具在知識呈現方面就顯得吃力且不容易激發學生興趣。多媒體是一種集視頻、圖像、聲音、動畫于一體的教學工具，在課堂上，教師可以利用多媒體工具的特點呈現物理概念和規律，這樣可以為學生創設可視化的教學情境，對學生的造成較強烈的感官刺激。這樣不僅能有效激發學生的學習興趣，還能在一定程度上增強教學內容的直觀性，避免大量的抽象描述給學生造成的思維障礙，提高學生理解力。例如，在講解電動機原理的時候，以傳統的教學工具來講解，教師最多就是結合電動機的實體模型對學生進行一些結構特征的介紹，而對其工作原理，教師只能通過語言進行抽象化描述。但如果教師把多媒體工具引用進來，就可以采用動畫等形式將整個電動機的工作流程直觀地呈現在學生眼前。比起抽象化描述，這種知識呈現方式更具有視覺刺激性，而學生理解起來也更輕松。不僅如此，在受到強烈感官刺激的前提下，知識更容易給學生造成深刻印象，這樣有助于學生把知識記得更牢固。

（二）利用多媒體優化物理實驗教學

物理作為一門實驗性學科，在物理教學中會不可避免地涉及大量實驗。在高中階段，有些物理實驗在課堂上并不適合開展，或者課堂上實驗的效果不是很理想。這時我們就可以利用多媒體工具進行模擬化的虛擬實驗，解決這些難題。例如，在講到“自由落體”運動時，在進行實驗的時候，整個實驗過程非常短暫，學生很難在短時間內發現規律。為此，筆者就通過Flash軟件給學生演示了一段小球做下落運動的畫面，為了便于學生觀察，筆者還特意將整個下落過程做了放慢處理。比起真實的實驗，在這種模擬實驗演示中，學生更容易觀察到重要的實驗現象，從而順利得出實驗結論。

（三）利用多媒體打破教學時空限制

在課堂上，學生所吸收的知識都來源于教師，但無論多優秀的教師，其個人能力和知識儲備都是有限的，不可能滿足全班幾十個學生的學習需求。這時就需要大量外來教學資源的補充。然而，課堂教學本身又是一種在時間和空間上都具有較大局限性的教學形式，如何才能在有限的時間和空間下迅速而有效地進行教學資源補充呢？這個時候，多媒體工具就能派上用場了。在當今的網絡技術下，不同區域間的信息交流早已不是什么障礙，在網絡環境下，我們擁有一個巨大的資源信息庫供隨時隨地地調用，這樣，我們就可以利用多媒體工具把封閉的課堂和開放的網絡連接起來，從而有效打破課堂的時空限制，使得課堂教學內容和形式變得極其豐富。例如，筆者在講到“新能源”這部分內容時，新能源作為一種新興研究領域，在現實的社會發展中能夠找到很多新穎而新鮮的教學素材，于是在上課之前，筆者就上網尋找了很多與新能源有關的教學資料，包括各種視頻、圖片、科學數據、影音資料等。在內容豐富、形式多樣的資料展示下，學生的學習情緒變得高漲起來，學生的思維和眼界也得到了有效拓展。

雖然多媒體信息工具的廣泛應用給物理教學帶來了很多新的發展機遇，但在運用過程中也出現了很多問題，給物理教學活動的有效開展帶來了挑戰。

二、不恰當的多媒體教學體現

（一）多媒體教學的濫用

隨著多媒體教學的深入開展，越來越多的教師開始認可多媒體工具的優勢與作用，在很多時候，多媒體甚至成為現代化課堂、素質教育所必需的條件。由于給多媒體工具貼上諸多外在標簽，導致很多教師在選擇多媒體工具的時候失去了理性態度，出現了濫用多媒體、過分依賴多媒體的情況。這樣不僅增加了不必要的教學成本，過于頻繁地開展多媒體教學也降低了教學活動對學生的吸引力。

（二）教學課件形式浮夸

教學課件的選擇和制作是多媒體教學中的重要一環。有些教師為了讓課件保持較強吸引力，傾向于選擇或者制作一些形式非常吸引眼球的課件。這種情況導致一些教學課件形式過于花哨，反而分散了學生對教學內容的專注力，影響了聽課效果。

（三）教學過程中忽視師生互動

多媒體工具的恰當運用本身可以增加人機互動，為師生交流提供更新的途徑，然而有些教師在開展多媒體教學的時候反而忽視師生互動，整個教學過程中眼睛只盯著電腦屏幕，缺乏與學生基本的眼神交流和語言交流，忽視學生的聽課反應，把多媒體教學變成了電腦教學。這樣的多媒體教學違反了教學互動的本質，自然也難以實現教學目標。

作為高中物理教師，我們要做的就是抓住信息時代下多媒體教學的發展機遇，面對多媒體教學中的諸多問題和挑戰，通過不斷反思優化多媒體教學活動，更好地實現素質教育目標。

參考文獻：

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