培養學生幸福感和加強學校德育的新路徑

丁潔

摘 要： 培養學生幸福感對于德育實效性問題而言是一種新的嘗試，可以為學校德育提供動力，有助于德育的知情統一和知行統一。從德育功能、德育內容、德育方式三方面提高學校德育實效性，加強幸福感與德育的有機結合，為學校德育工作提供新的發展路徑。

關鍵詞： 幸福感 學校德育 新路徑

學校德育一直備受關注，但在實際育人過程中德育低效是一個無法回避的問題。將培養學生幸福感引入德育并非一時興起，也非生搬硬套，而是由于二者之間存在密切聯系使然。長期以來，在學校德育的理論和實踐中，存在忽視學生幸福的傾向，而幸福與德育的內在聯系使得這種忽視影響德育的完整性和實效性。提高學校德育的實效性，就要重視學生的幸福感培養，這是學校德育的一種基礎性教育[1]。

一、培養學生幸福感對學校德育的意義

（一）培養學生幸福感為德育實施提供動力

學生缺乏德育動力是學校德育雖受重視但仍低效的根本原因。學生認為德育只是教育者附加在他們身上的負擔，對其自身沒有任何積極意義。長期以來學校德育忽視人對幸福的追求，讓學生感到道德就在于為社會盡義務、給他人快樂，而與自己的幸福生活無關，這與馬斯洛需要層次理論的觀點相反。學校德育不顧學生低層次需要的滿足而將推動學生道德發展的動力建立在更高層次的需要之上，把德育與幸福生活、發展德性與追求幸福割裂開來，這樣的德育對大多數學生而言，必然是缺乏動力的。魯潔指出，在道德實踐過程中體驗到的快樂與幸福，能夠激發道德的需要與動機[2]。人類的一切活動不僅為了讓自身得以生存，更是為了更好地生活。由于幸福是人人追求的生活目標和需要，具有強大的動力性，因此把培養學生的幸福感作為德育的重要任務能為德育提供不懈的內在動力，從而取得德育實效。

（二）培養學生幸福感為德育知情統一提供可能

我國學校德育的理論與實踐深受認知主義影響，在德育模式上注重道德認知的作用，在德育過程中簡單套用知識教學的模式。學校德育對個體道德需要和道德情感體驗的忽視，降低了德育本身的感染力和實效性。重視德育過程中學生積極情感的培養才能使學生樂于接受、主動實踐，德育才能取得實效。幸福感是影響個體道德認知程度的重要道德情感，若個體在道德認知過程中不能體驗到幸福感、愉悅感等積極的情感，不把德育看做是完善自身品德、獲得幸福生活的過程，受教育者與教育者之間不是在愉悅而幸福的感受中進行德育活動，個體便很難形成強烈的道德動機。而沒有像幸福感這樣的特定情感的激發與推動，個體即使通過外部壓力接受了某些道德認知，也不可能真正轉化為自己的內心信念。

（三）培養學生幸福感為德育知行統一提供可能

我們大力提倡要提高學校德育的針對性與實效性，而其潛在假設就是：學校德育所傳授的道德知識規范必將外顯為一定的道德行為，但是學校德育的現實是道德規范向道德行為的轉化過程不容樂觀。當前學校德育亟待解決的問題是德育的知行脫節，陷入知而不行、知行不一甚至知而妄行的困境。學生雖有一定的道德認識，但其所形成的道德認知缺乏動力驅動和情感支撐，認識和行為之間出現缺口，德育行為難以實現影響德育的實效性發展。在推動主體知行合一的動力系統中，幸福感是一個重要因素。學生在體驗到幸福感時更愿意將自己所習得的道德知識轉化為道德行為，就如同富裕的人比乞丐更容易表現出助人的道德行為。學生如果在實施道德行為過程中有幸福體驗，則將有利于其在日后更多地表現出道德行為。

二、培養學生幸福感，德育創新的切入點

（一）在德育功能上，重視德育中的幸福感追求

要結合學生的年齡特點和接受水平合理安排，對于低年齡段的學生要把重心放在德育的個體功能，注重學生幸福感的培養，同時為實現德育的社會功能打下良好基礎；對于較高年齡段的學生可以促進向德育的社會功能過渡，但在整個過程中德育的個體功能發揮始終是德育的關鍵。

（二）在德育內容上，確立德福一致的道德教育

確定德育內容時應主要考慮學生的精神需要，將道德認知教育、道德情感教育、道德信仰教育與幸福感培養和幸福觀教育有機結合起來，使幸福成為道德教育的一項基本內容，將培養學生的幸福感作為學校德育的關鍵環節。一方面，在德育過程應能做到觸及人的心靈與情感領域，注重滿足學生的精神需要，給學生愉悅、幸福及對人生的樂觀感受，并有效培養學生的幸福感。另一方面，則應加強“德福一致”的幸福教育，改變現實生活中存在的“德福分裂”情形帶給道德教育的沖擊，協調好以往傳統德育內容與幸福感培養中的不一致成分，在培養學生樹立正確的幸福觀上下工夫。

（三）在德育方式上，加強德育中的體驗和實踐

提高德育的實效性必須在德育方式上作出改革，強調以體驗式和實踐性課程為主導的德育方法論。培養學生的幸福感需要體驗教學，只有充分重視體驗與實踐活動對德性提升的積極作用，才能擺脫德育蒼白無力的束縛。當前學校德育課程改革與實踐中，打破傳統的灌輸式、講授型課堂教學模式，重視體驗性和實踐性教學環節的地位與作用已成為共識。學校德育教師要大膽嘗試主動探索有效的方式，學校層面要大力支持德育課程的改革與創新，為學校德育改革提供理想寬松的環境。

參考文獻：

[1]馮光.培養大學生幸福感：增強高校德育實效性的一項基礎性教育[J].南京社會科學，2008（6）.

[2]魯潔.道德教育的當代論域[M].北京：人民出版社，2005.