論高中物理實驗教學中學生探究能力的培養

喬剛

眾所周知，在探究式物理實驗教學中，學生主體所處的地位是主動的，通過這一教學方法，能夠加強學生自身處理問題的能力和思維的創新性，學習熱情和學習興趣也不斷提高。探究式實驗教學更鼓勵學生積極主動地參與到學習過程中來，讓學生在探究式教學中掌握探究式學習方法，鼓勵他們積極思考、大膽探索、勇于創造并敢于質疑，培養他們主動參與的學習習慣，進一步提高學生的學習能力、思維能力及動手能力，對此，筆者做了如下思考：

一、高中物理探究式實驗教學環節的設計

高中物理探究式實驗教學是基于科學探究而進行的，其核心內容是物理問題，這也是科學探究的開始。在探究式實驗教學環節設計中，物理問題的選擇非常重要，所選擇的物理問題能不能激發學生學習興趣，能不能聯系生活，難度是不是合適等，都關系到探究式實驗教學效果的好壞。物理教師不應該局限于物理教材的安排，而應該精心設計，提出能夠引發學生探究且難度適當的物理問題，從而提起學生的求知欲望。其次，高中物理探究式實驗教學環節的設計應該注重假設，假設是物理想象論證和物理規律探索的起點，傳統物理教學往往忽略假設，而給學生簡單灌輸已有的物理設計方案。因此，物理探究式實驗教學中應該強調學生的中心地位，鼓勵他們大膽地想象和假設，自己設計物理實驗方案。最后，高中物理探究式實驗教學環節設計中應該強調對物理現象的解釋。科學探究的基礎是物理實驗的觀察和分析，然后利用大量的邏輯論證和數據來對多種物理現象作出解釋。在探究式實驗教學中，應該引導學生通過物理證據來解釋物理現象，利用邏輯性和批判性的思考，在與其他人交流溝通、質疑中得出其他的解釋，并對自己的假設進行論證，從而得到最好的物理方案。

二、高中物理探究式實驗教學形成性評價體系的建立

傳統的高中物理實驗教學評價體系重視道理、忽略實踐，重視結果、輕視過程，使得學生和老師之間的了解和交流缺乏，對學生的素質訓練和能力培養不利。因此，在高中物理探究式實驗教學中，物理教師應該建立新型的形成性評價體系，對學生在學習中的認知過程、操作過程、情感態度、能力形成等開展公平正常的評定。在評價方式上，高中物理探究式實驗教學應該注重學生的綜合能力和學習狀態，注重評價學生的學習過程，并在評價中具備動態性和互動性，使得學生參與到評價中。在評價內容方面，探究式實驗教學注重學生在物理實驗中綜合能力和科學素養的提高評價，正確的結論并不是形成性評價的唯一標準，應該按照學生在實驗中的參與度、實驗態度、物理方案設計的嚴謹性等來綜合評價。另外，要將形成性評價的鼓勵作用發揮好，使得學生的才能和個性特長得到發揮，培養他們積極進取、敢于探索的精神。

三、高中物理探究式實驗教學中學生能力的培養

探究式實驗教學在物理教學中培養學生的能力是一個長期的、多方面的、系統性的工程，不僅要教會學生怎樣正確使用物理儀器，掌握正確物理原理，分析處理實驗數據及觀察實驗現象，學會基本的實驗技能和方法。還應該培養積極創新的學習態度、科學的思想觀念。探究式實驗教學強調了物理實驗對學生掌握物理知識、理解物理原理的重要性，更注重對學生其他方面的綜合能力的培養。高中物理的基礎是實驗，通過物理實驗得出物理規律，物理規律的總結和建立需要物理實驗的驗證。比如，在一些以觀察為主的物理探究性試驗過程中，學生敏銳的觀察力和感知力可以得到鍛煉，能將一些重要的物理實驗現象及時掌握；在一些以設計為主的物理探究性試驗過程中，學生的分析能力、想象能力得到培養，使得他們學會分析物理問題；在一些以研究為主的物理探究式實驗中，學生的概括總結能力得到了提高。

高中物理探究式實驗教學的目的是將物理學知識在實際生活中恰當地運用。在探究式實驗教學中，會將物理實驗、物理知識與生活中的事物緊密結合，使得學生對課堂中的物理理論知識如發電機、變壓器等更好地掌握。例如在變壓器原理的學習中，利用演示實驗，讓學生對簡單變壓器模型進行觀察，了解變壓器的結構和用途。在此基礎上，將變壓器的原線圈和副線圈分別與我們生活中常見的照明燈泡連接在一起，并注意照明燈泡的變化。通過實驗學生可以發現，燈泡能夠發光，這種神奇的現象成功激發起學生的求知欲，學生會主動積極地利用以前所學的物理知識來解釋照明燈泡的這種現象，由此能透徹理解和掌握電磁感應中線圈的互感現象，也正是互感產生的感應電動勢使得照明燈泡能夠發光。

總之，探究式實驗教學在物理教學中得到了廣泛應用。它能夠使學生的探索能力、創新能力、思維能力等各方面的能力都得到提高，克服了傳統教學模式的不足，從而使物理學科的教學更加完善。

（作者單位：山西浮山中學）