加強聽力策略研究，提高初中生聽力水平

曹佩秀

摘 要：分析了現階段學生聽力的現狀，并提出了提高聽力水平的方法與技巧。

關鍵詞：英語聽力；影響因素；水平；策略

“聽”是語言交際的最基本形式之一，也是人們獲得信息的一個重要途徑。作為交際工具的語言首先是個有聲系統，聽力是言語交際的重要方面，是獲得語言感受的最重要方面，是提高“說、讀、寫”能力的基礎，是學習英語、提高英語交際能力的必要條件。然而，在目前的學習中，普遍較為重視英語筆試，學生對筆試形式頗為熟悉，練習時得心應手，而對聽力卻望而生畏，特別是廣大農村及邊遠地區。因此，如何有針對性地提高學生的聽力水平，便成了英語教學中師生共同關心的課題。

一、初中學生聽力的現狀

中學聽力教學的現狀可謂是希望與困難并存，《義務教育英語課程標準（2011年版）》，明確提出了1～5級的聽力基本技能，到九年級初中畢業時，學生的聽力水平要達到5級水平，這是英語教學努力的方向，同時，由于受一些客觀的實際情況的影響學生及家長的重視程度的欠缺，使學生的聽力水平的提高存在著一定的難度。除了上述的情況之外，還有英語語言作為外語在聽的過程中，有一些自身所產生的因素，主要表現在以下幾個方面：

1.語音障礙

初中生平時訓練少，有時，聽的材料過長，語速又較快，學生聽起來緊張，這樣準確率就差。有時，會因一兩個詞或一句話沒聽懂，而產生思維停滯，無心聽后面的句子。此外，部分學生一開始就沒掌握正確的發音，比如：「i」「i：」不分，「ei」「e」不辨，以至這些學生聽不清、辨不明一些易混淆的詞，特別是發音較近的詞，如 seat和sit ，house和horse 。同時，還有英美語音的差異，以及英語句子的朗讀技巧，學生因不熟悉這種差異，也就產生了聽力障礙。

2.母語因素干擾

對于初中生來說，還沒有建立起英語思維的習慣，聽到一些句子或語段時，會不由自主地在心中將它們翻譯成漢語，這樣一來，不僅理解速度慢，且易出差錯，并且聽時，精力集中于心譯，也就無暇顧及領會其內容，更談不上捕捉言外之意了。除此之外，英語的語序和漢語的語序也有很大的差別，學生在聽較長的句子時就很難明白其意思。

3.學生心理因素

心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張、激動或厭煩的狀態時，易產生對抗心理，也就是說，學生聽不懂就緊張，一緊張就更難集中精力聽后面的內容，有的學生甚至會產生為難放棄的念頭，造成惡性循環。

二、提高聽力水平的方法

鑒于上述種種情況，在教學中，應改變以往那種聽音—矯正—對答案的模式，努力探尋新方法，使我們的聽力教學水平有所提高。

1.要充分利用教材，培養學生聽音、辨音的能力

新版教科書精選了許多語境明確，交際性強，并與學生生活貼切的材料，來培養和訓練學生的聽力。我們在選擇課本外的聽力材料時，應遵循由易到難、由短到長、由簡單到復雜的原則，循序漸進地培養學生的聽力能力。

2.研究聽力策略，指導學生學習

聽力策略訓練是以培養學生的獨立學習情感策略訓練，一部分學生在學習英語時，會產生焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙。二十世紀七十年代語言學家克拉申（Stephen.D.Krashen）就認為對語言輸入中的理解是語言學習的必要條件，學習者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，學得才會產生。他同時認為，學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，他把這種障礙叫做“情感過濾”，它是由于缺乏自信或焦慮而造成的。由此可見，聽力障礙會造成理解困難，會妨礙語言的學習。因此，在聽力教學中，教師要注重培養學生控制和調整自己的興趣、態度、信心和意志等情感因素，幫助學生形成正確的情感策略。

自我管理策略訓練，教師應幫助學生學會對自己的聽力學習進行計劃、反思調整和適當地評價。

認知策略訓練，讓學生知道如何利用自己已有的母語聽力能力有效的思維方法，有目的、有選擇地獲取必要的信息。

3.重視方法與技巧的訓練

聽力技巧包括語言技巧和理解技巧。語言技巧有連讀、弱化、失去爆破、句子重音、意群等；而理解的技巧是指內容的檢索預測、聯合等技巧。行之有效的訓練方法，既能提高學生訓練的興趣，又能收到事半功倍的效果。

（1）方法方面

①分散與集中相結合。聽力活動要求學生的注意力高度集中，而初中生的注意力易分散，難以長久。因此，聽力訓練宜以分散為主，這一點，課本每一單元的聽力練習，恰好使這一辦法得以實施。而適當的集中，又有利于對學生進行系統的指導。

②精聽為主。初中生聽力基礎差，又處于聽力訓練的初始階段，應讓他們多聽，尤其是對話三、四個回合以上和小短文，應反復多次地播放，加深他們對聲音的印象、預感的培養和對文章意義的把握。

（2）在技巧方面

①預覽題目及選項內容。在聽材料前，學生抓緊時間快速瀏覽題目及選項，并對語言信號進行合理的推理想象，捕捉一些有用的信息，帶著問題聽。

②邊聽邊記，強化記憶。在聽力學習時，要讓學生養成記錄的習慣，尤其是數字人名，可用簡單的阿拉伯數字或代號快速記下它們。

③聽力活動后，不僅要對答案，有可能的話，可要求學生口頭回答問題或復述所聽的內容。

總之，中學階段影響學生聽力水平的障礙是多方面的，但這些障礙不是不可克服的。只要抓住中學階段聽力教學的特點，因材施教，只要我們堅持科學的訓練方法，學生的聽力水平就會不斷提高。

（作者單位 安徽省蕪湖市旭光中心校）

編輯 薛直艷