在繪畫教學中體現評價的“精彩“

莊悅

摘 要： 繪畫活動中，教師有效的評價能激發幼兒對繪畫的熱情，提高他們的積極性，讓他們快樂地感受繪畫的樂趣。本文針對繪畫教學中的問題提出具體對策。

關鍵詞： 繪畫活動 分析反思 評價策略

《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。在幼兒繪畫活動中，評價是教師對幼兒作品的肯定和鼓勵，是提高幼兒創造力和審美力的重要途徑，是增強幼兒自尊心和自信心的橋梁。有效的評價能激發幼兒的繪畫熱情，提高他們的積極性，讓他們在快樂中感受繪畫的樂趣。

一、案例實錄

為了更好地實施主題活動《我找到了春天》，我帶領全班幼兒到戶外尋找春天，引導幼兒觀察春天各種植物的變化，豐富他們對春天的認識。回到教室，我以提問的方式問：“小朋友，你們看到的春天是什么樣的呢？”“你可以怎樣表現呢？”個別幼兒開始發表自己的想法，10分鐘后全班幼兒開始作畫，將自己看到的春天畫下來。“洋洋，你不認真畫畫，在干什么呢？人家小朋友都快畫完了，你怎么還沒畫完？”過了一會，我走到洋洋面前說：“你看你畫的什么亂七八糟的，老師看也看不懂！每次都畫得這么慢，不知道在想什么！”“快點！把你剛才看到的畫下來！”當我再次走到洋洋身邊時，只見他怯生生地抬起頭說：“老……老師，我畫完了！”“畫得像什么呀，還不如小班的小朋友畫得好呢！”一抽就把洋洋的畫收了上來，洋洋顫抖抖地慢慢走開了。

二、存在的問題

針對以上案例實錄，我認為教師對幼兒在繪畫活動中表現的評價存在不足之處，主要表現為以下四點。

（一）評價語言缺乏鼓勵

一直以來教師對幼兒的引導語往往都比較空洞，如“你們看到的春天是什么樣的呢？”“你可以怎樣來表現呢？”這類語言對幼兒來說沒有針對性、內容不具體，對幼兒的繪畫沒有任何啟發，使得幼兒不知如何操作。還有的時候，我們經常能聽到教師以否定的語言評價幼兒的作品，如“你看你畫的什么亂七八糟的！”“你畫得像什么東西？”這類語言幼兒聽了之后不但會失去對繪畫的興趣，還會大大傷害幼兒的自尊心和自信心，不利于幼兒全面發展。

（二）評價形式過分單一

在美術活動中，我們常見的評價方式是以語言評價形式展開，在評價過程中偏重幼兒知識和技能發面的發展，如畫面內容是否豐富、畫面比例是否恰當、畫面顏色是否均勻等。評價過程中教師很少用肢體語言與幼兒交流，如適時的微笑、肯定的眼神。這樣的評價不僅忽略幼兒的個體差異，更忽略幼兒在情感和態度上的表達。

（三）評價標準目的偏差

教師對幼兒美術作品的評價過于成人化是最常見的問題，如畫面是否干凈、形象是否逼真、比例是否合理等，忽略幼兒個性化的發展和個體間的水平差異。又如評價時不考慮幼兒發展水平的不同，不照顧個別動作比較慢的幼兒，強硬地讓幼兒停下手中的畫筆聽教師講評，最終給人的感覺是教師為了講評而講評，偏離幼兒發展的軌道。

（四）評價忽過程重結果

很多教師都會把評價放在教學活動的結束環節，在評價過程中僅抓住幼兒完成后的成品進行評價，忽略幼兒在繪畫過程中的表現與想法。最常聽到的是：“你最喜歡哪幅畫，為什么”或“誰來向大家介紹一下你的畫”，很少聽到操作過程中教師的詢問。

三、改進的策略

反思我們的一些做法，我認為活動中對幼兒的評價應該做好以下三個方面。

（一）評價語言生動、有激勵性

每個幼兒都喜歡得到教師的贊揚，毫不吝嗇的贊揚能增強幼兒的自信心；恰到好處的評價能保持幼兒對繪畫的激情。而評價時，教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式。如小班幼兒的語言表達能力有限，盡量采用擬人化和情景化語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，所以評價可采用開放式提問方式，引導幼兒邊畫邊思考；而大班幼兒已具備一定的審美能力和評價他人的能力，應將評價主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。

（二）評價形式綜合多樣

1.幼兒自評

自評強調讓孩子充分說出自己的提法，不僅要說畫的是什么，還要說為什么這樣畫，自評過程實際上就是幼兒對自己繪畫意圖的重新梳理與反思過程。即使幼兒對自己作品的評價顯得很稚嫩，很不專業，但只要能找到自己的不足，發現其閃光點，表達自己的真實感受就足夠。如果僅僅由教師根據畫面進行評價，就無法正確理解幼兒畫面表達的含義。而通過自評，可以使教師對幼兒的構思過程有所了解，增進教師與幼兒之間的溝通，避免教師武斷地評價。

2.幼兒互評

每個孩子都有每一個孩子的想法，留給幼兒互相審視、交流、觀摩和學習的機會，讓他們明白誰的色彩搭配好，誰的構思有主次，誰的內容有創造力等，從而通過大家品評，逐步提高他們的創作興趣。既樂于欣賞技能強、創意新的作品，又在那些不起眼的作品中發現其中優點，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸樹立良好的自我意識，更喜歡美術活動，更富有創造勇氣和熱情。

3.家長評價

讓家長參與繪畫活動的評價，就是讓家長了解幼兒繪畫發展的定向規律，學會用兒童的眼光看待兒童畫。在幼兒園，我們通常會將幼兒的作品展示在走廊的作品墻上，讓家長送幼兒來園時欣賞到每個幼兒的作品。孩子們會積極地向父母介紹自己和別人的作品，有時也會聽到家長指責孩子：“你怎么畫得亂七八糟的，人家畫得這么好！”遇到這種情況時，我都會及時糾正家長，并告訴家長不要與別人比，要學會欣賞自己的孩子。慢慢地家長們都能耐心傾聽孩子對自己作品的講解，表揚孩子作品的優點，給孩子提一些建議，使家長成為孩子的指導者、合作者、欣賞者，這樣家園合作就能取得事半功倍的效果。

（三）評價與教學融合，體現過程性

美術活動的評價應伴隨著教學活動過程而發生，教師要恰當地運用評價，將評價貫穿整個教學活動的始末，這就要求教師對幼兒美術發展的評價不僅關注結果，更要關注過程。在教學實施過程中，教師要將繪畫活動指導與評價結合起來。當幼兒進行藝術創作和表現，但缺少一定知識與技法時，教師的指導和介入是十分必要的。這種指導以評價為基礎，是評價的深化和升華，能針對幼兒的問題提出具體、合理的改進建議。通過評價改進教學，不斷促進幼兒發展，實現教師和幼兒的共同成長和進步。

評價的目的在于既要激發幼兒繪畫興趣，又要使幼兒感受自己的進步，發現自己的能力和才干，從而促進幼兒的發展。因此，教師要用肯定方式評價幼兒的繪畫活動，以鼓勵和表揚為主，盡量避免否定和批評。教師要善于發現每個幼兒的特點，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予每一位幼兒激勵性評價，讓幼兒有繼續作畫的愿望，使每位幼兒都有成功的體驗。