正確運(yùn)用生活實(shí)際培養(yǎng)中度智障學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

刁慶俊

【摘要】教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》在一般性課程中設(shè)置了生活語(yǔ)文，口語(yǔ)交際是生活語(yǔ)文中的重要訓(xùn)練項(xiàng)目，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力已成為現(xiàn)代公民的必備能力，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要有機(jī)組成部分，智力落后兒童語(yǔ)由于認(rèn)知能力的低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，語(yǔ)言內(nèi)容受限制，語(yǔ)言內(nèi)容貧乏，無(wú)法表達(dá)；因此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須與生活實(shí)際相結(jié)合。充分挖掘生活中的訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，抓住生活契機(jī)，使口語(yǔ)交際得以深化。其最終都是使兒童能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到與人交往的目的。

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際 口語(yǔ)交際

【中圖分類(lèi)號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0040-02

當(dāng)前，我們培智教育普遍采用國(guó)家統(tǒng)一頒布的第一套培智教育教材。這套教材借鑒“普教模式”，以學(xué)科教育為主，在內(nèi)容上側(cè)重文化知識(shí)，忽視知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。近幾年來(lái)，隨著以隨班就讀為主體，特教學(xué)校為骨干的特殊教育新格局的形成使得我們培智學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，招收對(duì)象已從過(guò)去的輕度逐步轉(zhuǎn)向中度智障兒童。中度智障生在每個(gè)班占一半左右，大部分中度智障生對(duì)于語(yǔ)文課堂中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)于老師的苦口婆心毫無(wú)反應(yīng)，對(duì)于課本中的圖文一片茫然。顯然，這種課程，以及在這種課程下的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離智障生生活。針對(duì)現(xiàn)行教材存在的不足之處和學(xué)生的實(shí)際，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，讓培智語(yǔ)文教學(xué)立足兒童生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活。

一、發(fā)掘生活中的訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程。是通過(guò)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息的加工來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，中度智障學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。他們?cè)谌粘Ｉ钪校谝酝膶W(xué)習(xí)生活中，已有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大大小小的事物及其現(xiàn)象都有自己的看法。只是對(duì)具體的問(wèn)題沒(méi)能形成現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但只要問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前，就會(huì)喚起他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，努力地嘗試解決這些問(wèn)題，作出合符邏輯的假設(shè)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是以自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)接受理解知識(shí)。因此我們的教學(xué)要充分關(guān)注每一位中度智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重組教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于自己熟悉的交際話題理更能激起智障孩子的交往動(dòng)機(jī)。

開(kāi)學(xué)初，孩子們對(duì)新的校園環(huán)境、新的學(xué)習(xí)伙伴好奇，他們常常會(huì)用陌生的眼光打量著周?chē)囊磺小Ｎ颐翡J地捕捉到了這一契機(jī)，腦海中閃過(guò)一個(gè)想法：為何不把“自我介紹”這一口語(yǔ)交際的訓(xùn)練提前進(jìn)行呢？于是，我開(kāi)始了精心準(zhǔn)備：先將他們事先帶來(lái)的生活照片張貼在墻上，布置了“我愛(ài)我家”的七彩板塊；然后在黑板上畫(huà)出鮮艷的花朵，寫(xiě)上“自我介紹”四個(gè)大字。在孩子們好奇與期待的目光中，我先進(jìn)行了一番自我介紹，然后告訴他們?cè)谧晕医榻B時(shí)要像老師一樣面帶微笑、充滿自信，要清楚、響亮地介紹自己的名字、年齡、喜歡什么、也可以說(shuō)說(shuō)自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，把自己溫馨幸福的家介紹給大家。

這就需要我們教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，做生活的有心人，要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，善于尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活中的話題成為學(xué)生口語(yǔ)交際的鮮活素材。這些話題就在學(xué)生的生活中，就在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之中，貼近學(xué)生生活，這樣重度智障孩子的語(yǔ)言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，鍛煉口語(yǔ)交際的能力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在和成人的語(yǔ)言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)，和成人的語(yǔ)言交流是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得言語(yǔ)。中度智力殘疾兒童是兒童的一個(gè)組成部分，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。創(chuàng)造情境是指由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境或者組織某種活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活場(chǎng)景中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行溝通。孩子們?cè)谏罨那榫持羞M(jìn)行交際，既演繹生活，又達(dá)到了口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。在身臨其境的情景下，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際的作用，不知不覺(jué)間學(xué)到與人交際的方法、技巧。

所以在口語(yǔ)交際課上，教師要為學(xué)生提供一個(gè)自由想像的空間，創(chuàng)設(shè)出自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中傾聽(tīng)，在情境中交流，在情境中暢談。

三、充分抓住生活契機(jī)，使口語(yǔ)交際得以深化

生活的空間即教育的空間。所以我們的特殊教育只有注重向?qū)W生生活實(shí)際的回歸，才有可能建構(gòu)起理想的人生生活。對(duì)于中度智力殘疾兒童的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在課堂，我們應(yīng)將口語(yǔ)交際向課余延伸，向生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生到多姿多彩的生活中交流與溝通，在長(zhǎng)期的自主訓(xùn)練中習(xí)得社會(huì)及生活所需的口語(yǔ)交際能力。

教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持與配合，使家庭和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。為孩子在家庭創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)與強(qiáng)化孩子的交往能力。教師可建議家長(zhǎng)多帶中度智障孩子從家庭走向社會(huì)，擴(kuò)大孩子的社交范圍。學(xué)校給家長(zhǎng)發(fā)通知時(shí)讓學(xué)生先轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，再讓家長(zhǎng)看通知，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力。此外，學(xué)生去完成這些任務(wù)時(shí)，提醒他們注意身份、環(huán)境、聽(tīng)話對(duì)象，表達(dá)要清楚，態(tài)度要誠(chéng)懇，待人要有禮貌等。

根據(jù)智障學(xué)生的基本特性、現(xiàn)有發(fā)展水平（智力，能力，知識(shí)掌握等），我們認(rèn)為要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，重視定性評(píng)價(jià)，采用“記錄學(xué)習(xí)生活”的評(píng)價(jià)手段。我對(duì)所任教的班級(jí)學(xué)科采用“成長(zhǎng)記錄袋”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)為個(gè)別教學(xué)，康復(fù)訓(xùn)練，補(bǔ)償智力缺陷，培養(yǎng)能力指明方向，從真正意義上做到為了智障學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。只要教師和家長(zhǎng)密切配合對(duì)弱智孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)，中度智障孩子的社會(huì)交往能力就能得到逐漸的強(qiáng)化和提高，為他們今后能更快地發(fā)展適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》

[2]《小學(xué)口語(yǔ)交際》 謝雄龍著？ 上海教育出版社 2005-07-01

[3]《現(xiàn)代特殊教育》 江蘇教育報(bào)刊社2007-06