行走在仿寫的路上

胡嵐嵐

【摘要】《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。而小學生語言能力的培養除了在生活中習得外，主要通過閱讀來學得語言，以文字的這一形式間接認識生活，也以語言文字去表現生活，仿寫是寫作入門的必經之路。

【關鍵詞】經常仿寫 計劃仿寫 單元整組仿寫

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0080-02

小學習作教學一直是小語界致力改革和優化的核心問題。盡管當前習作教學改革千帆競逐，百花爭艷，但習作教學領域仿佛依然是山重水復。對于一線語文教師來說，語文教學最頭疼的是莫過于習作教學，往往花了大量的精力，但學生的作文水平卻并不見長。對許多學生，特別是城郊、農村學生而言，習作是語文學習的攔路虎，不少孩子視習作為“榨文”，寫作時搜索枯腸，絞盡腦汁，認為是最苦之差事。即使是勉強寫就的作文，不是東拼西湊，就是泛泛而談。

前年九月，從一直任教高段語文返回到教一年級語文，一直思考如何設計臺階，降低起始階段學生習作的難度，如何讓學生快樂走上習作之路。經過思考，推行 “說作文”，通過近一年的實踐，感覺學生絕大部分喜歡“說作文”，但是在由說到寫的轉型過程中，感覺孩子們的語言不夠準確，不夠生動。如何解決這一問題，想到的是讀寫結合，依托二年級語文教材進行仿寫句子、句群的實踐探索，近一年下來，積淀了許多的感性認識。

一、且行且思之一：偶爾仿寫→經常仿寫

人教版二年級語文課文與其他年級的課文一樣文質兼美，文本中的許多句子、句群適合學生進行仿寫。剛一開始時，是相對比較隨意的，仿寫也沒有真正進入我的教學設計，想到要仿寫了就在剛上到的那篇課文中挑些句子或句群讓孩子進行仿寫，有時沒有想到就很長一段時間不仿寫。盡管偶爾在寫，有一定的效果，但因為寫得不多，孩子們的興趣也不是很濃，達到的效果也不明顯。

一段時間后，除古詩外的每篇課文中挑選了適合仿寫的句子、句群，列出了仿寫表格。這樣仿寫就比較容易堅持，學生仿寫就成為經常。

這是二年級上冊實行計劃仿寫后中值得仿寫的句群，盡管有些課文感覺挑不出特別適合的句段，但從經常仿寫總比不仿寫好的角度考慮，除古詩課文外，均進行了初步的仿寫句子的挑選。

依托句子句群，幾乎每篇課文進行了仿寫，收獲不少。孩子們覺得寫話是件有趣的事，老師也士氣高漲起來。但是每篇課文仿寫的句子、句群是老師隨意挑的，沒有什么科學性而言，這些句子、句群的仿寫最終要達到什么目的，也沒有經過思考與論證，結合文本什么時候進行仿寫也沒有進行很好的設計。

二、且行且思之二：隨意仿寫→計劃仿寫

在前期實踐與思考的基礎上，深入學習了《語文課程標準》，特別是仔細學習了大綱對于第一學段寫話的一些要求。并在二年級下冊學習前就對文本進行了比較詳細的學習，在學期初列出了仿寫的句段，并在每課教案中進行了精心設計。

根據下表整理的仿寫句段，精心設計了教案，實實在在開展了句子或句群的仿寫。

與實踐第一步相比較，第二步仿寫的含金量相對比較高，特別是孩子們仿寫的積極性更高了。如在學習了第一課《找春天》的第4-7段后，讓孩子們欣賞春天的美麗景色，在欣賞的基礎上，先讓孩子們模仿說，再讓孩子們進行仿寫，同時提出不分展的要求，可寫一句，也可多寫幾句組成一篇小短文。孩子們興致盎然。有孩子寫道：“柳枝長長的，那是春天的頭發吧？桃花紅紅的，那是春天的笑臉吧？雨點亮亮的，那是春天的眼睛吧？”

不過，第二步的探索也引發許多的思考，如仿寫的句子句群相對比較散，沒有什么系列，如何進行整合，形成系列，讓學生在一段時間仿寫差不多的句式，肯定收獲會更大。

三、且行且思之三：無主題仿寫→單元整組系列仿寫

這是在前兩步實踐之路后的一些設想，主要考慮的是單元整組仿寫，每一單元圍繞同一主題或同一訓練點進行仿寫，既實現讀寫結合，又進行同主題同訓練點的集中練習，實現效益最大化。同時在一單元后安排一次結合單元主題或訓練點的整體寫話，使學生能綜合運用，從仿寫到創造。

1.主要根據內容進行單元仿寫

人教版的語文教材是根據單元進行編排的，同一單元的幾篇課文有許多的關聯，如二年級下冊第一單元是“春天里的發現”，第二單元是“關愛與奉獻”，第三單元是“愛祖國愛家鄉”……如果能結合單元內容來進行仿寫，能使仿寫也能有單元的連續性與關聯性，更能使孩子學會寫同一內容的句子或句群。于是，又一次的思考與實踐探索。

能根據單元主題內容進行單元系列仿寫的單元還有很多，如二年級下冊第三單元“夸夸家鄉”，可從每一課文中找出描寫景色的句子或句群進行仿寫，如第9課可仿寫描寫湖水的句子，第10課仿寫描寫葡萄溝美景的句子，第12課仿寫描寫燈火輝煌的夜景的句子。單元仿寫完后，讓孩子們通過實地觀賞與圖片欣賞家鄉的美麗景色，也來寫一段描寫家鄉美景的話。

2.主要根據表達方式進行單元仿寫

不是每一單元都適合二年級孩子從內容出發進行仿寫，有些單元的課文還是比較散，還需要另行尋找仿寫的切入點。比如可以從表達方式入手，讓學生進行仿寫。

二年級下冊第六單元是“培養優秀的品質”，但對二年級孩子來說寫人的句子仿寫是有點難度的，不過我發現寫人的課文中有許多人物語言描寫，二年級學生需要學會寫對話，需要會使用對話中標點。于是從對話這一表達方式入手進行這一單元的仿寫探索。

當然，從表現方式入手讓學生進行仿寫一定要注意適合二年級學生的實際情況，如對話描寫中，提示語在中間的表達方式難度很大，適合讓三年級孩子仿寫，盡管課文中有這樣的句子，但也不讓學生進行仿寫。

一段時間的摸索之后，發現單元整合進行仿寫，使仿寫有連續性與關聯性，降低了仿寫的難度，激發了學生的興趣，也更能使學生學會寫同一內容的句子或句群。但是，有幾個單元，無論從內容入手還是從表達方式入手進行仿寫感覺都不很妥當，怎么進行整組仿寫還是需要經過思考，另外，二年級下冊第五單元在園地中出現了寫話要求——寫五種小動物，但在這一單元中卻不是描寫動物的，找不出相關可以進行動物描寫仿寫的句子，對于這樣的單元，是否可結合課外句段的仿寫？如何操作？這是下一步需要思考與探索的。

四、且行且思之四：仿寫的注意點

1.讀寫結合

一定要實實在在結合文本學習，精選好仿寫的句子或句群，創設好語境，讓孩子們進行仿寫。這種仿寫始終在學生理解領悟文本的基礎上，讀是寫的基礎，寫是讀的繼續，讀是吸收，寫是表達，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合才能相得益彰。

2.課堂完成

為避免增加學生的學業負擔，仿寫盡可能在課堂中結合文本完成，不要留到課外，否則會給學生帶去很多的學業負擔與精神壓力，一旦學生失去對仿句、寫作的興趣，那就違背初衷了。

3.重視交流

要在學生寫后進行適時的交流，一方面及時修改引導，另一方面增加學生間的競爭意識，使孩子們能以更積極的心態去仿寫句子。

4.關注評價

結合語文過程性學業評價，對仿句類作業的獎券要適當地傾斜，以激發孩子們的興趣與信心。

總以為，在科學的讀寫結合的策略方法引領下二年級仿寫句子、句群的實踐，能夠實現輕負高效教學，可以減輕學生負擔，激發學生閱讀與寫話的興趣，更好地落實“以人為本”的思想，以充分體現學生的主體性。