習作：將閱讀進行到底

張雪

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0094-01

在許多教師的心目中，閱讀是閱讀，習作是習作，兩者之間沒有太大關系。即使有關系，很多老師也只是停留在課外閱讀對提高學生習作水平的認識上。因此在教學實踐中，很多老師把閱讀理解與習作訓練割裂開來，導致二者脫節。

由教育心理學的相關研究成果中知道：習作與閱讀的心理過程有著倒逆的關系，其心理歷程是相反的，兩者又有顯著相近之處。因此在教學過程中，重視習作與閱讀的共同之處，引導學生把兩者的心理過程相互溝通，才能更有效地提高習作教學水平。

一、閱讀遷移：小練筆

課本選編的范文文質兼美，具有很強的示范性，是學生學習寫作的最佳范本。這樣的閱讀遷移主要表現在以下幾個方面：

（1）變通模仿（比如詩歌《長城與運河》，讓學生自己查找資料，模仿寫作）；精彩部分續寫想象（比如《水上飛機》，想象續寫水上飛機的其它功能）。

（2）課文留白。比如《我應該感到自豪才對》，因為小紅馬的嘲笑，小駱駝隨媽媽到沙漠里親自感受腳掌、睫毛以及駝峰的重要作用。課文到這里結束，練筆從這里開始：旅行結束的第二天，小駱駝又遇到了小紅馬，他們會說什么，做什么呢？

二、閱讀指導：以讀為主的習作教學

1.習作前的閱讀

在讓學生寫作文之前，學生針對優秀習作進行閱讀，讓學生明白文章的結構，寫作方法，學生在動筆前心里有了提綱，寫起來也就能輕松一些。

比如寫人物時，一般來說運用的寫作手法有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等等。如果僅只是告訴他們寫人時要運用這些，那么學生寫時仍會有種摸不著頭腦的感覺。這時，不妨引導學生多找幾篇寫人的范文，從文中找出幾種描寫方法。再從一篇文章的角度，了解文章的整個骨架，也就是文章的寫作提綱，這樣學生也就接了地氣，自然能下筆了。

比如童話故事類，故事的過程是教學的重難點。在學生閱讀時要求將故事在頭腦中想放電影似的過一遍，在此基礎上，再把自己的故事在頭腦中演一遍，記錄下來就成了。

寫景類的文章，一般抓住景物的特點（生長特點、外形特點等），通過擬人、比喻的修辭手法來體現。根據此種題材的特點，讓學生在范文中找一找，體會文章的寫作順序，找出擬人、比喻的修辭手法并學會運用。學生在寫時就能做到“心中有竹”，進而能“胸有成竹”了。

2.學生習作后的閱讀（自評與互評）

作文批改一直都是學生寫教師批改，學生始終處于被動地位?！墩Z文課程標準》（2011版）中指出：“作文教學要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解，共同提高習作水平?！币虼耍以诹曌鹘虒W中，教給學生以讀為主的修改文章的方法。

（1）學生自讀評改。在習作草稿完成后，讓學生自己朗讀。這一點我是借鑒葉圣陶老先生的做法。因此我讓學生自己大聲地讀，自己發現習作中可能存在的病句、錯字，表述不清楚的地方，從而達到自我提升的目的。

（2）學生互讀評改。同桌之間互換，讓學生用朗讀的方式評改。覺得有問題的，可以和作者進行爭論；看到別人用得好的地方，可以自己積累學習。

（3）指導學生朗讀老師的評改。要指導學生學會朗讀老師的評語，能根據老師的評語修改自己的習作。

三、課外閱讀

在平時，我指導學生寫課外讀書卡。在學生掌握基本的讀書方法后，讓學生自備一本摘錄集，把平時讀書時看到的好詞好句、優美的段落篇章都記錄下來。學生都喜歡涂涂畫畫，鼓勵學生配上美麗的插圖，寫上讀后感。要積累更多的習作語言還需做到以下幾點：

（1）大量的閱讀。《語文課程標準》指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。在語文教學中我十分重視引導學生進行大量廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，營造濃郁的氛圍讓學生熱愛讀書，喜愛交流。

（2）熟讀或背誦。對于學生自己結合課外書的閱讀積累，我要求學生背誦。等到用時，自然會涌上筆端，既能活學活用，又不會產生“書到用時方恨少”的遺憾。

四、生活閱讀

我們經常說“生活中處處是語文”，可以這樣說：語文的外延等于生活。其實習作也一樣。

（1）生活素材。在平時的教學中，指導學生寫觀察日記，觀察的對象就是身邊的一切。家里發生的有趣的事，同學之間的斗嘴?？梢詫懤蠋煛懲瑢W；也可以寫大自然的春夏秋冬……

（2）實踐活動。利用學校的現有資源開展精彩的實踐活動讓學生親自體驗。比如：吹雞毛比賽、我是小廚師、奇怪的運動會等等。

（3）專題作文。結合教師節、母親節、兒童節做一些事情。如：母親節為母親洗一次腳，道一句“您辛苦了”；兒童節，豐富多彩的文藝活動……

（4）走進自然、走向社會。如清明節組織學生尋找春天的足跡；節假日外出寫游記等等。

在整個教學環節中，既有化整為零，落實在平時閱讀教學中的小練筆，也有單元整體訓練的習作指導；既有以讀為主的習作前的指導，也有以讀為主的習作后評改，既有課內外的書本閱讀，也有生活中的閱讀。每一個具體操作環節，都緊緊圍繞“讀”這一中心思想，強調“讀”與“寫”相互聯系，相互依存，誓將閱讀進行到底。