幼兒園多媒體教學的“三化三為”

夏婷

摘 要： 一支粉筆、一本教科書、一幅掛圖已經遠遠不能滿足兒童的求知欲，時代呼喚多媒體技術教育，雖然多媒體教學已經深入到教育的每個角落，但在這種“多媒體教學熱”現象背后，我們要清醒地看到存在的問題，則有利于有效開展多媒體教學活動。本文主要圍繞多媒體技術的化靜為動、化難為易、化繁為簡進行探索。

關鍵詞： 幼兒園 多媒體 政策

一、幼兒園多媒體教學現狀

現在，多媒體教學在一般幼兒園已經很普及，有些老師上課已離不開多媒體，甚至有的老師堂堂課都用。利用課件展開教學活動，從主觀和客觀上都極大地促進了多媒體教學迅猛發展。顯然多媒體應用于教學已經是一種潮流。相關調查顯示，當前幼兒園多媒體教學存在一些問題：

（一）多媒體運用形式過于“時髦”

然而目前有些幼兒教師為了趕時髦，不管其教學內容是否適合利用多媒體，就簡單地將教材內容“信息化”，配上不相關的“精美”畫面和“動聽”音樂。這樣，教師無法根據教學內容的難易程度、幼兒的接受能力和課堂氣氛等及時調整教學進度，教學失去應有的效果。會制作課件的不懂得教學，懂得教學的不會制作課件。課件華而不實，調用了大量素材，運用了專業級制作水平，但做出來的課件要么沒有實質性內容，要么內容過多過濫，重點不突出，讓孩子無所適從。

（二）多媒體教學理念過于“浮夸”

為多媒體而多媒體，不管內容怎么樣，先弄個課件時髦一把。過分迷戀多媒體，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，每堂課非多媒體不用。濫用多媒體，在技術上花的時間過多，而教學本身的研究反而花的時間很少。

那么，我們對多媒體教學到底應當持什么態度？多媒體教學今后應當走向何方？棄之不用？不可能。它已實實在在存在于我們的生活中，我們不可能逃避，也沒有必要回避。那如何有效進行多媒體教學？要冷靜、科學地對待多媒體，正確認識多媒體在教學中的地位、作用，多媒體只是輔助手段，不是主要手段，更不是目的。我對它的想法是運用多媒體化靜為動、化難為易、化繁為簡。

二、運用多媒體技術化靜為動

什么是化靜為動？是傳統教學的靜與多媒體教學的動的有機結合，也就是將枯燥的數學知識具體化、動態化。而多媒體課件恰恰具有這種功能，幫助幼兒突破思維障礙，深入理解知識點。多媒體視聽結合，集圖文聲像為一體，化靜為動，化單調為豐富，富有吸引力和感染力，如中班音樂活動《蝴蝶找花》。

課中我運用了FLASH課件，按照歌詞內容制作了一個動畫，這樣在幼兒腦海中留下了深刻印象，我把孩子們帶入歌詞的意境之中，則他們自然而然地記住了歌詞，而且答應了我的演唱要求。而以傳統教學方法教師單純出示教學圖譜，并機械重復演示給幼兒看，幼兒會感到索然無味，從而失去興趣。于是，制作《蝴蝶找花》的FLASH課件，將圖譜化靜為動。

傳統圖譜比較呆板，是靜止的畫。FLASH課件畫面較為美觀協調，富有意境且有動態效果，能凸顯出《蝴蝶找花》的歌詞內容，課件中蝴蝶會飛舞著翅膀，花則左右搖擺，吸引幼兒學唱歌曲的注意力，這樣化靜為動地顯示，步步引導、環環推進，在幼兒頭腦中留下深刻印象，起到“潤物細無聲”的效果。

三、運用多媒體技術化難為易

化難為易？顧名思義，就是把難的問題、事物轉變為簡單的。如今多媒體可以將較難的教學內容形象、生動地表現出來，圖文并茂地多層次、多角度呈現，創造立體性教學空間，使教學內容變得可視、可聽，容易理解新知識，在探索中了解事物發展規律和變化，那么在實際教學活動中如何運用多媒體化難為易？

如在大班教學《圈里有幾個》，活動重點是學習記數兩圈交叉情況下圈內物體的數量。難點是探索按標記圖要求在圈里擺放相應數量物體。讓幼兒學習計數兩圈交叉情況下圈內物體數量涉及“交集”這一概念，有人會問：“讓幼兒接觸初中交集是不是為時過早？”我們不應該回避，應該將幼兒遇到的難題通過教學活動加以解決，運用白板化難為易。在本節活動中，我運用多媒體技術——“白板”這一現代化教學手段，突破了教學重點與難點，為教學帶來了極大的方便，能讓幼兒更直觀地感知公共部分物體的特征，明確計數范圍（如圖所示）。

《圈里有幾個》操作畫面

從圖中可看出：整個畫面清晰、簡單，分別根據綠圈和紅圈的個數找出正確的站法，在圖例中運用白板的拖動、隱藏、計時、可調節透明等功能，讓幼兒直觀地看到兩圈如何交叉形成一個公共部分，明確所要計數對象的范圍，從而讓幼兒真正理解公共部分物體的特征，這是本節活動的重、難點，將教學難點化難為易，真正通過多媒體發展多元智能。

四、運用多媒體技術化繁為簡

什么是化繁為簡？就是通過多媒體技術刪減畫面從而減少故事情節，減少情節過多變化對幼兒理解造成的干擾，因此對內容進行整合，增強故事情節的緊湊性和參與性。

以大班教學《阿狼和阿美》為例，這是一節有關10以內數的分合的數學活動，幼兒嘗試在故事游戲中感知10的分成。畫面中森林里有一只叫阿狼的狼，一天碰到了一位放羊的小女孩阿美。阿狼對阿美說：“我要吃掉10只你的羊。”阿美說：“可以，但是今天不行，我得把它們帶回去，給它們舉行一個告別儀式。你明天來拿吧！”阿美想啊想。第二天把羊領到阿狼面前，阿美說：“親愛的阿狼，我發現羊弄錯了，這不是我的10只羊，是6只和4只。我把別人的羊給領來了，怎么辦呢？”阿狼一看，阿美確實弄錯了，那就明天來領吧。最后阿美想出許多辦法制止阿狼，從中讓幼兒感知10的合成與分解。

孩子們既要看圖，又要思考解決辦法。如何讓繪本數學更有效呢？這就要用多媒體技術對故事畫面進行適當地化繁為簡，突出重點，便于幼兒思考和觀察。

多媒體教學是教育的未來，是一種全新的教學方式，隨著它的廣泛應用，必然產生教育思想、教學方式、教學內容的深刻革命。以其聲畫并茂、形象逼真、可操作性和互動性強等特點優化幼兒教育教學過程，具有很多傳統教學方式無法比擬的優勢。因此，在幼兒園合理有效地利用好多媒體教學成為我們努力探索的方向。