以《羚羊木雕》為例談分角色朗讀在閱讀教學中的應用

徐姝

【摘要】合理地運用分角色朗讀，在教學過程中注意到要結合文本特點、做好充分準備、教師予以正確的指導，能夠為更好地實現教學目標搭建平臺。分角色朗讀的作用絕不局限在調動學生的積極性上。

【關鍵詞】分角色朗讀 閱讀教學 羚羊木雕

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0095-01

2011年《義務教育語文課程標準》在教學建議中提到“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀和默讀都是重要的閱讀能力，也是重要的閱讀方式，更是有效的閱讀教學方法。閱讀不僅是學生的個性化行為，更是學生、教師、教材編者、文本之間對話的過程。分角色朗讀是一種能夠讓學生盡快走進文本角色，感受作者之情的有效手段和形式。選擇該方法的目的是為了更好地達成教學目標，提高學生的閱讀能力。本文以《羚羊木雕》一課為例，進行深入的剖析。

《羚羊木雕》一文故事題材貼近學生的現實生活，篇幅短小但情節充斥著尖銳的矛盾沖突，語言、動作、心理、神態的描寫又將人物塑造得鮮活形象。在該課的教學時，很多教師將分角色朗讀作為一個單獨的“亮點”環節實施，課堂成為好學生展示的“舞臺”、“擂臺”，形式雖然“精彩”，但對于達成教學目標而言毫無意義。

一切教學方法的選擇和運用都是為了達成一定的教學目標服務的。分角色朗讀在《羚羊木雕》一課的作用更在于加深學生對文本的深入理解及培養學生的閱讀能力。在該課教學中，應如何實施，筆者有以下幾點建議：

一、分角色朗讀要適用于教學文本特點

不同的教學文本都具有不同的特點。人教版語文七年級上冊第一單元的第三篇課文《羚羊木雕》是一篇閱讀型課文。作者在寫作時并未想到要告訴孩子要講信用，批評家長重財輕義不顧及孩子的感受。想到的只是“寫出人物之間的關系和矛盾以及他們的矛盾心理！爭取做到每個人的行為和語言站在他的角度上似乎都是合理的。”【1】因此作者大量運用對話、心理、神態、動作、景物等描寫生動鮮活地展現了父母的咄咄逼人，奶奶的有心無力，“我”的無助于傷心，萬芳的豪情仗義。但是文中文物的對話并不集中，描述部分占用大量篇幅，所以全文朗讀的閱讀方法不適合運用，“分角色朗讀”是一種有效的教學方式。分角色朗讀的好處在于，朗讀者的任務單一，能夠深刻領悟課文，琢磨所分擔的角色形象，有利于表達出特定人物的特征，避免一人朗讀時頭緒繁雜，情感混亂顧此失彼。

二、分角色朗讀前要做好充分的準備

朗讀的價值在于將書面語言和口頭語言溝通起來，讓學生領會課文的內容和意義從而感受文章的情感和意義，學生的朗讀情況可以反映出學生對于文章學習及理解程度。“讀”貫穿在閱讀教學的始終，不同教學環節的“讀”在目的和功能上都有一定的差異。

《羚羊木雕》是一篇閱讀型課文，筆者建議可以指導學生按照教材課后“研討與練習”的要求來進行分角色朗讀，即在充分默讀的基礎上進行分角色朗讀，朗讀時注意體會課文的思想感情。

對于一篇陌生的文章，教師也不能做到拿來就讀且“優”的水平，更何況學生呢？如果學生面對一篇新的課文，一開始就能抓住文章人物的性格特征和心理情態，有感情、準確、流利地將課文讀得精彩，這樣的學生要么是朗讀天才，要么就是在課前做足了“功課”但這兩種情況，在現實的教學生活中畢竟是少數的。所以在一篇課文教學的開始，首先要讓學生做到的是充分地感知課文。

默讀是有效的閱讀的基本方式，是一種內隱的閱讀活動，要求正確、迅速和適應各種不同目的。課后習題對學生默讀的要求是“默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典”。初中階段仍然注重基礎知識的積累，但是要培養學生自主的學習的能力，所以要默讀幾遍課文，掃清字詞障礙，再感知故事情節脈絡、人物形象及思想感情等。

默讀階段是對接下來的分角色朗讀做準備，這一過程中，學生可以選擇自己喜歡的角色進行分析，對人物的性格、心理及情感傾向進行揣摩，站在該角色的立場來看待、分析整個故事并有所思考。

三、分角色朗讀的正確指導

教材“研討與練習”中對“分角色朗讀”的要求是“注意體會課文的思想感情。”分角色朗讀的指導不僅要落實在“讀”上，還要落實在“聽”上，對提高學生合作探究能力也尤為重要。

（一）對朗讀者的指導

胡明道老師歸結的“分角色朗讀故事的指導方法”為“眼里有對象，心中有獨白，突出關鍵語，注意表神態。”【2】也就是讓學生在熟悉課文內容的基礎上，置身于課文的情境之中，進入角色內心世界，體會角色的內心情感，調動自己記憶倉庫中的表象積累與生活經驗儲備，廣闊地展開相似、相近聯想，逼真地再現歷史對話。

（二）對聽讀者的指導

對于聽讀者，更不能任其隨意地“聽”而是要他們有目的地“聽”，這是要為下一個教學環節做準備（無論是組織辯論還是研討交流）。要讓聽讀者在聽的過程中用心揣摩不同人物的不同性格及內心情感，并對朗讀者的朗讀進行評價。

也就是說，分角色朗讀的目的不僅在于培養學生良好的語感，還培養了學生從“聽”中把握整體的能力。分角色朗讀，有利于學生對文中人物形象加深理解。無論是朗讀還是聽讀都會注意到人物的語言、神態、動作、心理的句子，對這些句子的揣摩，不僅抓住了人物的“靈魂”，又了解了塑造人物的描寫方法，從而習得了一些寫作技巧的知識，這也是分角色朗讀環節需要到達的目的。自然，這種寫作技巧的知識是否真正能夠掌握和運用，還需要老師在閱讀與寫作教學中的進一步指導與練習。

（三）對合作探究的指導

首先，學生分組合作，小組成員共同探討故事的情境、人物性格及思想情感，自行分配角色進行成果展示。展示之后，朗讀小組進行自述、自評，其他小組從旁進行點評，同時教師進行相應的指導。最后將各小組探討之后的成果進行展示，加深學生對《羚羊木雕》一文的進一步理解，為下面的教學環節作準備。

義務教育課程標準強調的是要培養學生良好的語感和把握整體的能力。合理地運用分角色朗讀，在教學過程中注意到要結合文本特點、做好充分準備、教師予以正確的指導，能夠為更好地實現教學目標搭建平臺。分角色朗讀的作用絕不局限在調動學生的積極性上。

參考文獻：

[1]張之路.《關于<羚羊木雕>》.《語文學習》.2007年第10期43—45頁

[2]胡明道.《<羚羊木雕>教學設計》.《名師同步教學設計 語文 七年級上 人教版》裴海安主編.2012年版.第196—198頁