淺析活動單導學中的“全面發展”

范存力

【摘要】“全面發展”是“活動單導學”教學模式的基本價值取向。從學校角度來說，“全面發展”最基本的就是開齊、開足課程。具體到學科教學：表現在教學目標的全面性、教學內容的協同性及學生發展的多元性。

【關鍵詞】全面發展 價值取向 主動發展

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0128-02

“全面發展”是“活動單導學”教學模式的基本價值取向。

價值取向指某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，就具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能。可將它作為一種社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。首先價值取向具有社會性。人的本質屬性是社會性，人的任何價值都是社會性的價值。社會性是人生價值取向的最核心的維度。教育教學主要是教育人的活動。其次價值取向具有科學性。價值取向要正確反映社會歷史發展的客觀規律性。個人在設定自己的人生價值目標時，必須使自己的思想、計劃、行動目標符合社會規律或自然規律。教育教學要能體現一個時期，一個階段人的發展趨向。再有價值取向具有其可行性。主觀因素：自身素質、性格特點、潛力等；客觀因素：社會政治制度、經濟條件等。教育教學要能挖掘人的發展潛力。學校教育的教育價值取向更要具有超越性。價值取向要充分發揮個人的主觀能動性，體現主體的積極開拓進取和拼搏精神。如此，教育才能服務與社會，促進社會和諧的向前發展。

從學校角度來說，“全面發展”最基本的就是開齊、開足課程。現階段，各學校不僅能開齊、開足課程，還出現了地方特色學校。如學生的大課間操的表現形式多樣化。有繩操、鍵球操、棍操等一系列特色創建。促使一部分群體、一個地區的學生向一個方面發展。從學生會面發展的價值取向來分析是可行的。但要把握一定的度。切忌喧賓奪主，尊重學生的個性差異。

具體到學科教學：

首先應該表現在教學目標的全面性。也就是將知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標有機融合，既教書又育人。如《小學數學新課程標準》提出人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。如果把教學僅僅理解為教學知識，只是為了會做題，只是為了應付考試，就必然急功近利，就不可能顧及到學生生命發展的整體需要。課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索。

其次是教學內容的協同性。在課堂教學中，不僅要發展學生的智能，還要重視在學科教學中滲透德育、美育、心理健康教育等，發揮各育的整體效應，促進學生各方面得到和諧發展。

第三是學生發展的多元性。全面發展不是一刀切，齊步走，平均發展，在課堂教學中必須把群體培養目標和個體發展目標統一起來，把“共性發展目標”和“個性發展目標”統一起來，根據學生的個體差異，針對學生的個性特長，重視學生個性愛好的培養，使學生多元發展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飛的飛。”《小學數學新課程標準》提出不同的人在數學上得到不同的發展。素質教育的今天，首先是人的教育，人是社會的人。“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標、內容和方法等方面的主張，反映了陶行知探索適合中國國情和時代需要的教育理論的努力。陶行知的“生活教育”理論是對杜威教育思想的吸取和改造。這個理論包括：“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心；“社會即學校”，是“生活即教育”思想在學校與社會關系問題上的具體化；“教學做合一”，是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。生活教育理論是一種不斷進取創造，旨在探索具有中國民族特色的教育道路的理論，它體現了立足于中國實際，“去謀適合，謀創造”的追求。無論是強調學校教育與社會生活、生產勞動相結合，還是要求手腦并用、在勞力上勞心，都是對學校與社會割裂、書本與生活脫節、勞心與勞力分離的傳統教育的反動，現實出強烈的時代氣息。陶行知的生活教育理論是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產。在“綜合與實踐”教學中，其實是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。針對問題情景，學生借助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系，激發學生學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。這種類型的課程對于培養學生的抽象能力和邏輯思維能力、對于培養學生的創新意識和應用能力是有益處的，還有利于培養學生的合作精神。合理地設計課程內容以及教學方法是達到教學目標的關鍵，既要考慮學生的直接經驗、能夠啟發學生思考，也要考慮問題的數學實質、培養學生的數學素養。這種類型的課程對教師是一種挑戰，教師應努力把握住問題的本質，能夠引導學生思考，同時，教師又應努力幫助學生整理清楚自己的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。

啟示：追求人生價值要與社會價值取向一致。不能一味考慮自己的條件、愛好，、興趣，個體定位過程并不是一次完成的，而是一個運動的過程。定位的起點，具體目標不同，實踐結果的層次、程度、境界也有區別。

“讓學生主動發展” 是“活動單導學”教學模式的基本策略。課堂教學過程是生命體之間情感交流，思想溝通，人格完善的過程。“活動單導學” 致力于開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生，還學生以主體地位，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標。實踐證明，“學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛能。”

參考文獻：

[1]《小學數學新課程標準》.2011

[2]《中國教育改造》.陶行知.人民出版社 2008-12-1

[3]《金海訪談錄》.韓世文，劉靜靜. 中國教練報 2011-12-1