學校領導要有“教學診斷”能力

伴著社會的進步與教育的改革，課堂教學發生了很大的變化。我們覺得現今的課堂教學，應該是高品位、高品質的教學，它離不開教育科研，其中“教學診斷”可以視為最直接、最有效、最快捷的研究方式和手段。學校教學中有許多誤區，教師教學中也難免失誤，因此學校抓教學的領導，要有一種“教學診斷”能力。如同醫生治病一樣，“確診之后，對癥下藥”。這不僅僅是自覺地抓好教學工作的需要，也有利于促進教學工作沿著健康的軌道向前發展，促進教學質量的提高。

一、要有診斷教學情勢的能力

學校領導對教學在一定階段上的狀況和發展趨勢要做到心中有數。特別要及時“診斷”有無在執行教學計劃方面的盲目性和隨意性，即盲目“合并”進度和隨意拉長進度，“40分鐘外溢”這都是教學中的一種“病態”。教學中，我們倡導不斷改革和創新，但更要堅持“務實”和遵循經過較長時間考驗、行之有效的規則。為此，就要盯著切實的備考、樸實的教風、扎實的訓練不放。還要檢測由淺入深、由簡到繁、由舊知到新知、單項訓練與綜合訓練的結合以及充分調動學生學習積極性等“教學常規”的實行情況。什么地方出現了毛病，就解決什么地方的問題。學校教學工作，一個時期，總會潛在或出現一些傾向性問題，領導要明智地把握住“教學脈搏”，不斷發現并解決新的問題，把指導教學的層次提得高一些，要有防患于未然的本事。

二、要有診斷教研組功能的能力

各個學科教研組的“組風”建設，是領導抓教學十分關注的一個大問題。每位教師，特別是青年教師的教學水平、責任感以至于學風、教風，都與教研組的工作密不可分。每個教研組，都應起到集體推動、傳幫帶結合來激勵教師進步，發揮影響、培養教師成熟的作用。這方面，領導一定要把治學情況“診斷”好，使每位教師都以教書育人為己任，不受輕教、棄教思潮的沖擊。要準確診斷課堂，除了要具備一定的能力，還需要掌握一般的方法，做到“有法可依”。在提升教學領導“課堂診斷”能力中，我們的做法是“望”，即通過觀察師生（尤其是學生）在教學全過程中活動、情感、狀態、表現等，來審察課堂組織、教學方法、教學效果中存在的問題。我們尤其注意把學生的學習和教師的應對性教學作為觀察的中心對象，關注每個學生細微的行為、表情，關注學生在課堂中的參與狀態、交往狀態、學習心境，觀察對待這些信號的教師的微妙對應之處。看清了課堂教學中師生交互反應的細節，這樣我們的“課堂診斷”就能接觸到教學中最本質、最核心的東西；“聽”，即通過傾聽師生（尤其是學生）在教學活動中的言語表達，來確認學生的思維狀態、師生交融的境界，進而尋找課堂存在的矛盾；“說”，即通過課后讓教師說課，了解教師的設計意圖，根據學生的課堂表現，來審察課堂教學的效果，診斷存在的問題。課堂教學效果可以采取測試、與學生溝通等方法來掌握。

教研組應該不斷加強教學研究，搞好主題教研活動，提高學科教學質量。否則，只能是完成教學進度，推著教，教了算，是一個功能不健全“病態”的教研組。教研組在發揮老、中、青教師作用，培養青年教師方面，都負有一定的責任。領導抓教學時，對組內這方面工作應給以及時的“診斷”，導以良方，使其工作健康發展。教學中發現有的教師為了趕進度抓優生的學習，忽視了后進生，教學校長及時進行了診斷，認為教學要面向全體，不能只單一的看尖子生的成績，教學要特別關注后三分之一學生，注意個別輔導，采取分成作業的方式激勵其提高，要培養學生對學習的積極性，讓學生懂得天生我才必有用，教師懂得只有教不會學生的教師，沒有教師教不會的學生，只有學生全面發展有特長我們的教學才是成功，這樣的診斷打造了生本課堂，提高了教學的質量。

三、要有診斷課堂教學的能力

領導在聽每位教師講課時，不要滿足一般性的了解和考察，要在肯定成效的基礎上，善于抓出教學中的“失誤”。這不僅指傳授知識是否正確而言，更要看教法是否得當，是否有利于誘導學生掌握學法，變“學會”為“會學”，激發學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，真正培養學生的“智能”，讓學生做課堂的主人。就“診斷”角度而言，特別要指出那些“心中無數”、“撒手不管”、“課堂熱鬧質量不高”等劣質課，這就要求領導要加強聽課的目的性和針對性。為指導教學工作的需要，有些時候還要“帶著問題”去聽課，同步聽幾位教師的課，進行同課異構教學。有比較才有鑒別，這樣也有利于把自己的“診斷”意見拿得更準確些。因為領導很難通曉每一學科，所以還可以采取集體聽評課的方式，對有些教學做出“會診”，使教學指導更有權威性。

領導要有“教學診斷”能力，其宗旨在于強調，指導教學要善于從各個角度及時發現問題和解決問題。做教師提高教學質量的好參謀和幫手，使教學充滿活力和生機。而領導“教學診斷”能力的獲得，一是要有對事業的責任感；二是要不斷加強教育、教學理論的學習，不斷提高自己的學識水平。

作者簡介：潘偉，吉林省東豐縣大興鎮中心小學，小學高級。