音樂生本課堂之“二四五”教研模式探究

隨著新課程的改革深入開展，不論是在課堂教學(xué)上、教師理念轉(zhuǎn)變上，還是在對學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)上都已取得了有目共睹的成就和收獲。但時至今日不斷發(fā)展變化的課堂教學(xué)改革和以人的發(fā)展為本的新課程理念迫使我們的音樂教師在音樂教學(xué)觀念和教學(xué)行為上必須要有轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。音樂課堂要擺脫教師教一句學(xué)生唱一句的教師控制主宰課堂的局面，課堂教學(xué)的有效性需要加強(qiáng)，教學(xué)中對學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成缺少關(guān)注面等問題還需進(jìn)一步拓展和深化。那么在音樂課堂教學(xué)中怎樣實現(xiàn)對具有不同特點的全體學(xué)生因材施教？怎樣實現(xiàn)音樂教學(xué)在真正意義上的“交付”，實現(xiàn)學(xué)生個體與群體自主的學(xué)習(xí)、自主獲取知識和解決問題？

在多年音樂教研工作和立足于音樂課堂教學(xué)實際的研究過程中，結(jié)合新課程的實施理念我認(rèn)為在音樂課堂中必須要堅持“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的的“生本教育”，并以此構(gòu)建“生本課堂”。因為它是針對原來師本教育、師本課堂體系的一種顛覆。它的特點是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師在充分理解教材基礎(chǔ)上充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為切入點，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中掌握知識與技能，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

音樂首先是作用于人的情感，音樂教育的全部過程就是通過教學(xué)陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)自主感受、自主體驗、自主表現(xiàn)、自主創(chuàng)造音樂的自覺審美過程，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》“戰(zhàn)略主題”中提出：“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決和培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。”《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)落實在通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐、演唱、演奏、創(chuàng)編中增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊合作精神，闡明“音樂藝術(shù)的審美體驗是在生動多樣的音樂實踐活動中，通過學(xué)生的親身參與生成和實現(xiàn)的。”吉林省小學(xué)音樂嚴(yán)麗杰名師工作室面對新形勢、新挑戰(zhàn)，將推動藝術(shù)教育發(fā)展和深化音樂課堂改革為己任，立足生本課堂，在全面學(xué)習(xí)我國各地先進(jìn)教育教學(xué)理念、教育教學(xué)管理模式和課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，以面向全體學(xué)生、為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展為引領(lǐng)，提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，構(gòu)建適合小學(xué)音樂課堂教學(xué)實際的新型課堂教學(xué)模式——生本課堂“二四五教學(xué)模式”。以此實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展的“生本課堂”建構(gòu)，實現(xiàn)生本課堂理念下提高學(xué)生的自主性、課堂的開放性、學(xué)生的發(fā)展性、和諧的師生關(guān)系的課堂教學(xué)形態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

一、目標(biāo)明確，構(gòu)建模式

1. 明確目標(biāo)：一方面是通過構(gòu)建小學(xué)音樂“生本課堂”——二四五教學(xué)基本模式，樹立推廣典型課。真正改善課堂的沉悶，還學(xué)生自主、自由快樂的學(xué)習(xí)時空和幸福的人生。另一方面是形成以學(xué)定教的教學(xué)理念和實施小學(xué)音樂學(xué)科生本課堂教學(xué)的有效策略；課堂上更加明確知識的完整性、全面性和學(xué)生的人格、能力的主動構(gòu)建，給學(xué)生更多的時空去思考、實踐、創(chuàng)造。第三方面通過“生本課堂”——二四五教學(xué)基本模式研究形成生本課堂理念下的有效評價、即時點撥等方法。第四方面是全面推進(jìn)教師、學(xué)生成長，將教師“四課技能”的重點放到學(xué)生“五學(xué)能力”培養(yǎng)參與身上，提升、強(qiáng)化教師素養(yǎng)的廣度、深度和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐表演能力的發(fā)展。

2. 模式意義：一是通過生本課堂之“二四五”課堂教學(xué)模式的探討，全面實現(xiàn)生本教育。本著一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，課堂上更加關(guān)注學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度及拓展的寬度。全面依靠學(xué)生的教育理念來實現(xiàn)“真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計”的教學(xué)模式。讓學(xué)生在生本課堂能中智慧閃光，生命激揚(yáng)。二是通過課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)中更加明確知識的完整性、全面性和學(xué)生的人格、能力的主動構(gòu)建，給學(xué)生更多的時空去思考、實踐、創(chuàng)造。三是將教師的備課、上課、聽評課的重點放到學(xué)生參與身上，提升、強(qiáng)化老師的備課深度廣度和生成點播能力。同時不斷挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性、研究性、改革創(chuàng)新性。克服簡單的拿來主義，形成教師自己風(fēng)格的教學(xué)新路子。

二、細(xì)化內(nèi)容，規(guī)范實施

（一）概念界定

1. “生本課堂”：是一種新提出的教學(xué)形態(tài)，是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”和“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。首先教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計“教”，同時營造民主、平等、和諧的人文課堂環(huán)境，其次是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生的主動參與的學(xué)習(xí)，是一種體現(xiàn)學(xué)生的自主性、課堂的開放性、學(xué)生的發(fā)展性與和諧的師生關(guān)系的課堂教學(xué)形態(tài)。

2. “二四五”教研模式：即以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為目的的面向全體學(xué)生、關(guān)注每一位學(xué)生個體的課堂教學(xué)過程。生本課堂可以讓我們感受到教育在回歸生命，學(xué)校成為生命綻放的百花園，教師和學(xué)生一起成長，學(xué)生不再為分?jǐn)?shù)而苦行，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，個性不斷在張揚(yáng)中熠熠生輝，創(chuàng)新的靈感如清泉一樣汩汩而來。

（二）內(nèi)容詮釋

其中的“二”指教師的隱性主導(dǎo)和學(xué)生的顯性主體兩條既平行又交叉的雙立體主線，是“師生雙主體和諧發(fā)展”的完美結(jié)合。“四”是指教師在課前的備課、課中的點撥、多元評價、課后反思的四課技能。“五”是指學(xué)生的“五學(xué)能力”，即：課前預(yù)習(xí)——主動感知的課前之學(xué)、課中小展——主動發(fā)現(xiàn)的課始之學(xué)、自主學(xué)習(xí)——主動參與的課中之學(xué)、生成創(chuàng)造——主動建構(gòu)的鞏固之學(xué)、挖掘延伸——主動拓展的拓展之學(xué)。

1. 教師角色轉(zhuǎn)化，讓課堂精彩紛呈。“對于四的詮釋”：

（1）備課：一備——備教材，明確教學(xué)目標(biāo)、突出重難點、教學(xué)過程與措施、知識與技能、音樂知識與相關(guān)文化；二備——備學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案小組合作中的問題層次設(shè)置、合理安排合作伙伴、預(yù)案形式“空間”；三備——備教法，預(yù)習(xí)交流如何才能調(diào)動學(xué)生積極參與——呈現(xiàn)于點撥；每一節(jié)課的細(xì)心準(zhǔn)備。

（2）課中點撥：教師在課堂上不以教者自居、安守生命牧者的角色，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得學(xué)習(xí)動力、讓學(xué)生真正的動起來的同時，要恰到好處的點撥。面對課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)展示成果，音樂教師不能在淺層次上拘泥于對與錯、好與不好的評價上，對生成的難點、知識點、技能等問題必須要有針對性的點撥，而且音樂學(xué)科具有專業(yè)技能性的學(xué)科特點，教師要有示范、講解，并且對學(xué)生的指導(dǎo)要落實到位。當(dāng)然學(xué)生的積極參與更為提倡。有效點撥需要關(guān)注三點。一是關(guān)注互動。“頭腦風(fēng)暴”般的“群見解”是主流。點撥不能將教師樹立為“壟斷者”，還要提倡靈動的隨機(jī)的師生互動、生生互動路徑。讓互動成為一種習(xí)慣模式并能在互動中生成。二是關(guān)注生成。生成可能是知識上的問題，可能是學(xué)生對某點的奇思妙想，可能是學(xué)生的未知，可能是教學(xué)突發(fā)情況，也可能是師生間、生生間的思想或語言或情感的碰撞。面對指向多元化的音樂課堂生成，教師要點撥，一種圍繞音樂要素、音樂情感、個性培養(yǎng)、鼓勵創(chuàng)造上的點撥。三是關(guān)注示范。示范是一種素養(yǎng)，一種責(zé)任，一種人格，一種修煉。我們提倡教師要以身示范。音樂與其他學(xué)科、傳統(tǒng)課堂的示范不同，它不是“獨(dú)角戲”而是在示范同時和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，來實現(xiàn)對重點、難點知識技能的一種詮釋和落實掌握，是師生共同成長和提高。

（3）多元測評：一是主體評價。教師要最大限度地把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，讓學(xué)生在真正意義上成為教育教學(xué)過程中的主人，把學(xué)生的本能和潛力最大限度地發(fā)揮出來。二是本位評價。以學(xué)生當(dāng)堂掌握的基本知識技能的準(zhǔn)確表演、表述、示范動作為準(zhǔn)，體現(xiàn)基于學(xué)科本位和屬性的評價，體現(xiàn)本體性。三是多元評價。考試和評價內(nèi)容不局限在表演教材上，也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的表演方式。考評形式可以班級內(nèi)小規(guī)模的音樂匯報、爭星、積分、聯(lián)歡會等形式，使測評在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行。這樣既可以改善學(xué)生一提考試就緊張的情緒，又可激起每個小組的競爭意識、團(tuán)隊意識。

（4）課后反思：反思能夠驚奮、躍起、飛翔；一個人只有經(jīng)常和反思自己的收獲和不足才能促進(jìn)不斷的進(jìn)步。我們在實施生本教育、生本課堂的改革過程中，教師的反思可以采取兩種形式：

一是群體反思。在每周選擇一天，開展組內(nèi)教師反思會，組內(nèi)全體老師要一一亮相演講，結(jié)合自己的工作或典型的案例，談經(jīng)驗、談教訓(xùn)、談措施，教師間可根據(jù)其中的某一領(lǐng)域或難題展開“頭腦風(fēng)暴”，當(dāng)場評點教師上課得失同時共研良策。老師既是教育者，也是受教育者。這種群體反思對老師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。

二是個體反思。教師可以在學(xué)校黑板上、多媒體顯示屏上、活動板報、摘抄本、教案上隨時對自己的課堂教學(xué)情況、問題生成情況、疑難問題情況等進(jìn)行自我反思和評價。總結(jié)一天的收獲、不足、措施，知道一天中哪些工作干得有效、那些不好、找出相應(yīng)對策。

2. 生本課堂構(gòu)建，使生命之花綻放。“對于五的詮釋”：

生本課堂中的學(xué)習(xí)是必須依靠學(xué)生自身的生命機(jī)制主動建構(gòu)、積極吸收知識的過程。要求教學(xué)氛圍要輕松和諧、師生關(guān)系的民主平等、信息交流的雙向互動、教學(xué)方法的形式多樣、教學(xué)手段的形象直觀等，突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究。

（1）課前之學(xué)——課前預(yù)案獨(dú)學(xué)。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)和亮點，是生本課堂的一個重要表現(xiàn)形式。將音樂學(xué)科從未被關(guān)注過的課前預(yù)習(xí)（預(yù)案），納入到舉足輕重的環(huán)節(jié)或課型。這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)很重要，因為它是針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言的獨(dú)學(xué)，是一種研究性學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)一般要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反復(fù)檢查和新課知識提前介入，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在老師的導(dǎo)學(xué)案指引下進(jìn)行的，又可稱為“預(yù)案”。學(xué)生在“預(yù)案”的引領(lǐng)下知道復(fù)習(xí)什么、學(xué)習(xí)什么、查找什么、匯總什么……這一過程完全是學(xué)生們在以導(dǎo)學(xué)案為抓手前提下、在擁有充分的主動性和創(chuàng)造性前提下的自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生課前之學(xué)，音樂教師可以“隱身”，但是要體現(xiàn)預(yù)案上的在線。要在預(yù)案上體現(xiàn)“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)習(xí)目的與要求”等，這是音樂教師對當(dāng)下音樂課堂教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。

（2）課始之學(xué)——學(xué)生針對課前之學(xué)“預(yù)案”之學(xué)的展示。針對課前“預(yù)案”進(jìn)行分組對學(xué)、群學(xué)1～2分鐘后進(jìn)行課堂小展。通過對學(xué)生自學(xué)成果展示后，師生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點、知識點等即最終達(dá)成“立案”。學(xué)習(xí)要求：一是學(xué)生在獨(dú)學(xué)時遇到的難點、不能理解掌握的知識點和專業(yè)技能，帶到小組內(nèi)展示并通過對學(xué)、群學(xué)來解決，組內(nèi)解決不了，可由組長進(jìn)行全班展示，可采用師教兵、兵教兵的等策略來解決。二是教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除了深入各組進(jìn)行適時點撥外，對于共性的、大家解決不了的問題必須要適時、準(zhǔn)確、徹底地進(jìn)行點播且要到位。教師必要的示范是必不可少的。三是本環(huán)節(jié)要做到學(xué)生的共同參與、了解預(yù)習(xí)結(jié)果、小組深度合作，發(fā)現(xiàn)和破解疑難點。

（3）課中之學(xué)——自主學(xué)習(xí)分組合作。通過課前預(yù)案學(xué)習(xí)、課上立案學(xué)習(xí)成果小展學(xué)習(xí)到本階段為鞏固查找階段的“立案”學(xué)習(xí)階段，即自主學(xué)習(xí)階段。本環(huán)節(jié)是以小組為單位，以解決問題為目的的自主學(xué)習(xí)過程。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求：一是學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)時可以采取獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等不同方式、不同層次的學(xué)生來力求解決和鞏固在預(yù)習(xí)及小展學(xué)習(xí)過程中不能解決的問題；再由教師指點或者各小組組長組織成員對照“立案”開展有效的合作學(xué)習(xí)。本過程既培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)造能力。二是教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并作即時性的指導(dǎo)。先學(xué)后教之后的實踐過程，一般不少于15分鐘。針對不同的學(xué)生提出不同的要求，實施分層訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能吃得好，吃得飽。

（4）鞏固之學(xué)——展示測評鞏固提升。在前三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和努力下，對于共性問題、學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)生成果，以小組、個人、二人或三人、男女生等以口述、表演等各種形式進(jìn)行全班展示匯報。匯報的同時要有學(xué)生和老師進(jìn)行即時性評價，最后要加上教師對學(xué)情的總的測評。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求：一是在小組課堂展示的分工上要增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識、集體意識和小組成員不同層次的參與度，避免精英展示；學(xué)生準(zhǔn)備要充分，要有表現(xiàn)力，充分運(yùn)用肢體語言等展示。聽展學(xué)生要認(rèn)真、不插嘴、聽后有自己的評價和見解，被點評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價，及時改進(jìn)。二是音樂教師在第二次學(xué)情尤其對課堂生成問題必須要進(jìn)行即時點播、實時指導(dǎo)、及時評價。給學(xué)生以知識點、重難點落實，學(xué)生在不同階段和環(huán)節(jié)的表現(xiàn)肯定。三是教師要根據(jù)預(yù)案、立案學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度、表現(xiàn)與創(chuàng)新能力、參與合作能力等多方面進(jìn)行學(xué)情測評，著重以當(dāng)堂學(xué)生掌握的基本知識技能的準(zhǔn)確表演、表述、示范動作為準(zhǔn)，體現(xiàn)基于學(xué)科本位和屬性的評價，體現(xiàn)學(xué)科知識本體性。四是展示形式可多樣。RAP、POP、歌唱、舞蹈、繪畫、柯爾文手勢、巧打節(jié)奏、肢體語言等多種展示形式。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生的智慧得以爆發(fā)，能力和自信得以升華。

（5）拓展之學(xué)——相同題材作品的拓寬學(xué)習(xí)。在文化教育高度發(fā)展的今天，我們必須要學(xué)會在信息高速路上來汲取與本學(xué)科、與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生心理等相融合并能拓寬學(xué)生知識視野、文化底蘊(yùn)的音樂教學(xué)內(nèi)容納入課堂教學(xué)之中。同時，藝術(shù)體育學(xué)科與其他藝術(shù)之間的滲透交叉互補(bǔ)已成為人們共識。音樂教師和學(xué)生可以共同來搜集教材以外和教材內(nèi)容相匹配的藝術(shù)作品引入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生搜集、自我展示的積極興趣，讓學(xué)生更多、更自由地去體驗，讓每一個學(xué)生都能在寬廣的文化領(lǐng)域里發(fā)展自己的創(chuàng)造性潛能。

三、遵照規(guī)則，科學(xué)運(yùn)行

生本課堂“二四五”教學(xué)模式支點：預(yù)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小展小組合作學(xué)習(xí)定成敗；自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；展示測評是學(xué)習(xí)成果的檢驗與保證。另外，教師要明確課堂即社會，要在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、溝通、創(chuàng)造等能力和人生發(fā)展不同階段應(yīng)具有的寶貴品質(zhì)。

生本課堂“二四五”教學(xué)模式的實施要依據(jù)音樂學(xué)科不同學(xué)段、不同教學(xué)內(nèi)容以及各中小學(xué)校實際教學(xué)背景的不同而應(yīng)有所不同，在預(yù)案-小展-自主學(xué)習(xí)-展示測評-拓展延伸等環(huán)節(jié)設(shè)計上要根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。二是根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配：小展3～5分鐘；自主學(xué)習(xí)10～15分鐘；展示與測評15分鐘，其中展示約10分，測評為5分鐘；拓展延伸約5分鐘。三是課堂模式的實施應(yīng)結(jié)合本校、本學(xué)科、教材實際情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。“二四五”教學(xué)模式也是預(yù)習(xí)、展示、自主學(xué)習(xí)、再展示、反饋測評、延伸等環(huán)節(jié)的實際演練。

教而不研則淺，課程改革沒有終點。我們不能只停留在模仿或閱讀表面的膚淺點，而應(yīng)該躬身實踐、深入探索，在眾多的學(xué)說、實踐案例中汲取營養(yǎng)找出差距和可行的辦法。杜威有一句名言：“教育中的天才像其他職業(yè)者一樣，不可多得，教育目前是并且將來也是，托付于平凡人手上。”我們是平凡人，有著普通人的理想和行為方式，但我們熱愛這個充滿探索和創(chuàng)新的職業(yè)。讓我們在教學(xué)中不斷努力，與新課程一同成長。