教師課堂教學(xué)反思意義的探索

于艷

教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生命化的一種有效手段，是一種有益的思維活動與再學(xué)習(xí)的過程，是教師成長的必要條件和有效途徑。在教育新形勢下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須養(yǎng)成對自己教學(xué)行為的反思習(xí)慣，形成一套有效的教學(xué)策略，使自己成為研究型教師與反思型教師。結(jié)合教師常規(guī)教學(xué)活動，課堂教學(xué)反思主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師課堂教學(xué)反思有助于自身專業(yè)化發(fā)展

新的課程理念要求教師經(jīng)常批判地、反復(fù)深入地思考問題，使其知識結(jié)構(gòu)更完善，思維更嚴(yán)謹(jǐn)，思路更靈活，見解更深刻，設(shè)計更新穎。這就要求教師在教學(xué)活動中，對自己的教學(xué)行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合，讓自己的反思成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

一堂課無論多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾總是在所難免的。在教學(xué)過程中，通過同學(xué)科教師的評議，學(xué)生的信息反饋，自身的自我總結(jié)，不斷反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在不斷的反思中，探究問題的成因，改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，完善自己的課堂教學(xué)。美國著名心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。在經(jīng)驗中反思，從反思中獲得經(jīng)驗，這樣才能逐步成長為一名反思型教師。

二、教師課堂教學(xué)反思能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師課堂教學(xué)反思是借助個體或群體的行動研究促進(jìn)教師教學(xué)能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，并最終達(dá)到“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)會學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，通過教師對自己教學(xué)行為的反思，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，主動探究知識的意識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識納入已有的認(rèn)知體系，自覺地對新舊知識進(jìn)行梳理，在主動探求新知和運(yùn)用新知、學(xué)會知識的同時，學(xué)會思維，學(xué)會構(gòu)建，學(xué)會自我反思性評價，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，特別是使學(xué)習(xí)過程的自主性、自控性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生逐漸成長為一個自律學(xué)習(xí)的主人。

三、教師課堂教學(xué)反思是“專家型”教師成長的重要途徑

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教師的成長與成功，是離不開自身和他人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的反思。反思性教學(xué)為教師的成長提供了一個總結(jié)與研究的平臺，這樣才能積累豐富的充滿個性的教學(xué)經(jīng)驗。對于想成功和善于反思的教師來說，不管這節(jié)課你教了多少次，都要當(dāng)成一次全新的體驗，要設(shè)想在不同的情景下都能引發(fā)教師新的思考和不同的創(chuàng)造。因此，養(yǎng)成對教學(xué)行為的反思，將反思貫穿教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教師才能不斷豐富自己的教學(xué)智慧，提高駕御課堂的能力，在課堂教學(xué)中能夠更好地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)問題，能夠靈活地應(yīng)對課堂中的復(fù)雜局面，甚至能有效地將一些問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，取得較好的教學(xué)效果，同時也會促使教師提升自己的理論水平，成長為“專家型教師”。

四、學(xué)生的反思使教學(xué)成效更加顯著

過去在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，學(xué)生只是被動地接受或繼承，而教師只知道機(jī)械地“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，而沒有自己的創(chuàng)造。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生也學(xué)會反思，通過對問題及解決問題的全過程的回顧、分析和思考，從而加深對問題的理解，揭示出問題的本質(zhì)，溝通知識之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的同步化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

本學(xué)期我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個錯題本，及時把自己的錯題改正在錯題本上，并分析自己的錯誤，查找原因，避免以后再出現(xiàn)類似的錯誤。我還針對學(xué)生的學(xué)業(yè)階段測查，用調(diào)查問卷的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，思錯與糾錯，寫試卷分析。經(jīng)過近兩個月的嘗試，學(xué)生的錯誤率逐漸減少了。在課堂上有一部分學(xué)生能夠主動分析解題思路，課下能夠主動地輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，成為義務(wù)小老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了較大的提高。

教師只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是真正意義上的成功，才是實(shí)現(xiàn)生命化課堂的實(shí)質(zhì)所在。

總之，課堂教學(xué)反思為教師架起了一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并阻礙教師專業(yè)化水平的提高。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，使數(shù)學(xué)課堂具有鮮活的生命力。