綜合實踐活動中選題指導課的幾點建議

任何一次綜合實踐活動，都要經歷準備階段、實施階段、總結階段，而貫穿在這三個階段中一般包括選題指導課、方案設計課、實踐研究、成果匯報課等環節。選題指導課是活動的開端，好的開端是成功的一半。因此，首當其沖的選題指導課，對于能否成功地開展綜合實踐活動起著至關重要的作用。

所謂選題指導課，就是指學生在教師的指導下，通過對一些感興趣的問題或現象進行分析、思考、交流，達成共識，形成一個大主題，用這個主題作為活動的方向，以此來確定活動的課型。選題指導課，一般包括確定主題、分解主題、劃分小組、擬定方案四個步驟。這是根據主題提出問題，把大主題分解成若干個小主題，然后把學生劃分成若干小組，有方向性地進行研究。它是綜合實踐活動的開題課、起始課，對于起始課的流程和做法，我們基本掌握，但是真正實施起來，還要注意以下幾點：

一、活動的總方向，由教師把握

綜合實踐活動的亮點就在于它尊重學生的自主選擇和走出課堂，學生怎樣去研究、怎樣去匯報，完全由學生自己決定。有很多教師認為，不管選擇什么樣的主題，都要尊重學生的意向，這樣才符合綜合實踐活動的基本理念。但世界是包羅萬象的，一次活動不可能面面俱到，不可能讓學生隨意的五花八門地去研究，總要有一個固定的研究方向。這個方向就要靠我們教師來把握、來確定。我們要依據學生能力、學校條件、實時狀況，找出一種有研究價值、符合學生年齡特點、投入不能過大、周期不能太長、收效好的課題去研究。比如，我曾經和學生一起開展的《雙色火》活動，是當年春天一戶農家發生火災后，引起學生談論多時的話題確定的；《感恩》活動是在2009年春天，農民領到糧食補貼后提出的；《走進秋天》活動是2011年秋天提出并研究的。都是由我多方面分析、創設恰當的情境引導學生提出來的，開展的效果都很好。

二、小組劃分，一定要合理調配

綜合實踐活動指導綱要指出，“要尊重學生的自主選擇和主動參與”。大部分教師都會讓學生自己選擇感興趣的專題，根據興趣相同來劃分小組，這種做法是正確的、合理的。但是，在學生自主選擇專題的時候，往往會出現“強強聯手”、“愛好扎堆”、“冷落弱者”的現象，這樣良莠不齊的組別無法保證每個小組活動的順利開展，必須要由教師進行合理調配。比如，“分散強者”、“分散扎堆小組人數”，讓研究的力量趨于均衡，讓每組都有不同能力的人才。這樣才能保證每組活動順利進行。

三、不能忽視活動計劃的審查和指導

選題指導課基本包括確定主題、分解主題、劃分小組、擬定計劃四步。學生在選好主題、分成小組后就要擬定活動計劃。學生的計劃多種多樣，教師就要詳細審查，絕不能忽視。因為這關系到學生的安全、資金的投入、方案的可行性等問題。雖然綜合實踐活動的突破點就在于讓學生走出課堂，走進社會，走進生活去實踐研究與體驗，但是，這一切要在保證學生安全、符合學校條件、適合學生活動的前提下進行。如果學生的方案中存在不安全隱患或實施起來很困難，我們就要建議學生摒棄。另外，學生可能遺漏了一些更簡單易行的方式、方法，我們在審查指導時應一并提出，以拓寬學生的思路，教給學生方法。因此，這個環節決不能忽視。

四、指導記錄活動收獲和感受，記下精彩的瞬間

學生在實踐研究過程中，往往被生動的社會現象和新鮮事物所吸引，忘記如何記錄信息，忘記寫下當時的感受，忘記拍攝關鍵的鏡頭和環節，造成匯報時抓不住重點，所匯報的內容缺乏說服力的后果。所以，在此之前，一定要教給學生方法，交給學生任務，讓精彩的瞬間成為永恒。

作者簡介：叢春雙（1968-），女，吉林通榆人，吉林省通榆縣十花道學校，小學一級。