培養(yǎng)學生傾聽的習慣和深思的品質(zhì)

張環(huán)馨

良好的習慣和優(yōu)秀的品質(zhì)使人終生受益，而教育的最終目的就是培養(yǎng)學生具有良好的習慣和優(yōu)秀品質(zhì)。其中良好的傾聽習慣和深思品質(zhì)就是學生應該具有的優(yōu)秀品質(zhì)之一。如何培養(yǎng)學生具有良好的傾聽習慣和深思品質(zhì)就成了教師們不斷探索的問題。

學生沒有良好的傾聽習慣，主要表現(xiàn)在兩方面。一是上課的紀律渙散，學生們不注意聽講，做小動作；二是學生們雖然遵守課堂紀律，安靜地坐在座位上聽講，但是卻沒有聽進去，也就是聽到老師的有聲語言，而沒有聽懂老師語言的含義。

培養(yǎng)學生的傾聽習慣和深思品質(zhì)，必須教師和學生雙方面努力，方能收到良好效果。

一、教師層面

1. 明確課堂常規(guī)要求，保證良好的課堂紀律，給傾聽和深思創(chuàng)造一個溫馨的環(huán)境。課堂亂，并不排除個別教師不能有效管理課堂和不愿管理課堂的原因。新課標下，強調(diào)的是學生是課堂的主體，但是教師不要忘記自己是課堂的管理者，是學生學習的引導者。教師不能在一味采取強制管理失敗后，不負責任地說管不了學生，學生無可救藥。教師有責任為學生創(chuàng)造一個安靜合適的學習環(huán)境，而不是對于亂說亂動者聽之任之，其他學生只好“鬧中求靜”。師生都該懂得遵守課堂紀律是師生相互尊敬的表現(xiàn)。

2. 讓學生學會傾聽，首先教師自己要做認真傾聽的表率，時時刻刻起到模范帶頭作用。學生在課堂上發(fā)言時，教師要看著學生的眼睛，認真聽他把話說完，切忌粗暴地打斷或者維持其他同學的紀律，否則回答問題的學生會感到失望和挫敗，認為他沒有得到教師的重視。

對于學生回答問題或者是提出問題，教師聽了學生的語言之后，要迅速對學生的回答做出中肯、深刻的評價，準確地指出回答中的精彩和不足之處，讓學生真正體會到教師在認真聽取他的回答，并且認真思考了。久之，教師會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生在不知不覺中養(yǎng)成傾聽和思考的品質(zhì)。如果教師的評價僅僅停留在“你答對了”、“你說得很好”等膚淺的層次上，學生的心理會產(chǎn)生一種失落的感覺，認為自己的思考沒有得到教師的重視，從而喪失了思考的興趣，進而失去了聽課的興趣。

3. 教師要加強教學語言的錘煉，使教學語言精確凝練，并富有文學趣味和幽默，以此來激發(fā)學生傾聽的欲望和興趣，吸引他們思考。正如葉圣陶先生說，“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。誰愿意聽課時有如“嚼蠟”的感覺呢？

作為教師，授課時還要注意正確使用學科術(shù)語，特別是中職學校中設(shè)置了大量的專業(yè)課，教師更要注重使用專業(yè)術(shù)語。學生能通過教師的教學語言水平判斷出教師的學識修養(yǎng)。如果教師為了追求語言的平實易懂而刻意使用俗語或大白話，那他的教學水平在學生心中會大打折扣，從而打消學生積極聽課的心理。

4. 教師培養(yǎng)學生傾聽習慣的目標不能只定在學生注意聽，一字不落的淺層次的標準上，而是要讓學生做到不僅聽，而且會聽、知道怎樣聽的程度。教師在平常的教學當中要有目的地訓練學生聽的能力，并且督促其思考。不妨嘗試以下做法：

（1）根據(jù)授課的內(nèi)容，提出針對性強的問題，讓學生帶著問題聽課。在講完課后，讓學生自主回答問題，檢查學生聽的效果，帶動學生聽的積極性。

（2）在班級范圍內(nèi)，舉辦諸如講故事、復述等方面的競賽，參加的學生有講有評。以此來促進學生積極聽，積極想，以有趣味的活動帶動學生傾聽和思考的訓練。

二、學生層面

讓學生養(yǎng)成傾聽和深思的品質(zhì)，只有教師單方面的努力是不夠的，學生也要進行主動的自覺的努力。

1. 讓學生懂得，認真傾聽和深入思考是學生必備的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在上課時要仔細觀察學生的聽課狀態(tài)，對于認真聽課并且積極發(fā)言的同學要適時地予以表揚，同時感謝他對老師的尊重。讓學生感受到，認真聽講是對教師的尊敬，認真聽課的同時，可得到教師的認可和感謝。

2. 讓學生養(yǎng)成積極傾聽的狀態(tài)。傾聽分為積極傾聽和消極傾聽兩種。積極傾聽是精力集中，全神貫注地聽。外在表現(xiàn)一般是眼睛一直注視著對方，大腦中則快速地對說話內(nèi)容作出判斷和反應。某個同學回答問題時，教師不妨提醒其他同學認真聽，指出該同學回答中的優(yōu)點和不足。這樣，既促進了學生積極傾聽習慣的培養(yǎng)，又能使學生通過傾聽和思考，客觀全面地分析問題。

3. 讓學生養(yǎng)成正確的傾聽姿勢。肢體語言最能反映學生是否在傾聽。有的學生在課堂上努力表現(xiàn)自己是在認真傾聽的，于是雙手放在課桌上，身子挺直，眼睛一動不動地看著黑板。其實，大多時候，這是一種假聽。真正傾聽教師講課或者同學發(fā)言的學生，眼睛會一直看著教師或者發(fā)言的同學，深情專一。如果聽懂了教師的話，或者對同學的發(fā)言贊同，則會以微笑、微微點頭表示贊同或認可。學生養(yǎng)成了這樣的習慣，教師一看就可以了解學生聽課的情況。

最后說說傾聽和深思的關(guān)系。一般認為，傾聽的同時已經(jīng)在思考。但是這種思考一般是被動的，被講話者牽動的。如果讓學生在傾聽的同時，自己能夠有目的地、有針對性地思考，則是達到了很高的境界。可以進行以下訓練：

一是講課前提出明確的問題，引領(lǐng)學生通過聽課思考并得出答案。這種方法大家在講課時自覺不自覺都用過。

二是教師講課的內(nèi)容明確具體，授完課后讓學生歸納出本課時的重點知識，并加以說明；或者是請學生對本節(jié)課做總結(jié)點評，以此來檢查學生聽課的效果。并且輔以相應的練習題，看學生是否真正聽懂了教師的授課。