數學生活化帶給教師的思考

新的《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學”、“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發數學課堂活力。

一、數學生活化的途徑

1. 創設生活化的問題情境，激發學生主動學習。建構主義理論認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物。學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義建構過程。因此，創設生活化的問題情境有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。

2. 在學習和生活中，讓學生體會數學來源于生活。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂生活世界的數學，顯得尤為重要。指導的關鍵在于教師是否善于結合課堂教學內容去聯系學習和生活實際，從中采擷數學實例，提煉數學知識，為課堂教學服務。我們在教學中可以利用課前、課后時間布置學生去觀察、體驗自己身邊的數學，讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，讓學生體會生活經驗積累的重要性，體會數學知識與日常生活的密切聯系，感受數學就在我們的身邊。在實際教學中，要多利用鮮活的事例給學生更多接觸生活的機會。

3. 應用數學知識，理解并解決生活中的實際問題。學生在掌握了一定數學知識后，思想上并不一定有主動使用的欲望。要讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，培養學生的應用意識和應用能力，需要教師積極引導，調動學生的知識儲備和生活經驗，積極開展智力活動，采用靈活多樣的方法來解決數學問題。

4. 鼓勵學生積極參與家庭生活中的數學實踐活動。數學來源于實踐，又服務于實踐。教師要引導學生積極參與家庭中的實踐活動，使學生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養成良好的數學思維習慣，培養和強化數學的應用意識，讓學生在應用中感受數學創造的樂趣，增進學生學好數學的信心。通過一些實踐活動，促使學生從家庭這一特殊的情境中發現數學問題，讓學生以大眾化、生活化的方式反映數學的思維方式。

二、教學生活化的策略

生活化的數學給學生帶來了什么？下面以一節教學實例——《成正比例的量》為例做深入分析。

1. 引課生活化，把我們帶到熟悉的生活情境中。課堂一開始，老師出示了到超市買跳跳虎的情況：

通過分析表中兩種量的關系，復習成正比例的數量關系，引入課題，為下一個問題的出現做鋪墊。教師巧妙地運用了這個原始素材，一下子喚起學生的學習熱情，自覺地進入學習情境，自主思考，積極探索，很快實現了新舊知識的對接。

2. 教學實例生活化，調動學生學習興趣。教學中，老師利用超市購物送代金卡這個事件，調動孩子們學習興趣，巧妙地提出利用50元代金卡購買四種定價商品：玩具手槍、變形金剛、玩具熊、芭比娃娃。在填表、計算、觀察、探究中發現單價和數量與總價的關系，從而引出反比例知識，歸納出成反比例的兩個量的特點。同時也培養孩子們社會實踐能力。

3. 練習生活化，數學是解決日常生活問題的有效工具。數學是有用的，教師充分利用學生已有的生活經驗，通過引導，把所學的數學知識應用到學習中，深刻體會到數學在現實生活中的應用價值。在準確理解反比例含義的基礎上，教師帶領學生來到收銀臺，相繼提出一個問題：

學生通過觀察、分析，很快得出每排人數×排數=站排的總人數。同學們驚奇地發現，這里也有比例知識。原來生活中的數學無處不在，只要善于探索，敢于創新，到處都有有趣的數學知識。

4. 思維訓練生活化，為學生思考數學問題插上翅膀。教師創造性地把握教材，有效地設計教學過程，思維縝密，氣氛寬松，活動有趣。帶著數學回歸生活，充分展現數學的魅力。比例作為函數的基礎知識教學，邏輯性很強，學生理解、表述起來是有一定難度的。但教者能把知識點落實到“生活”這一土壤中，在實踐中啟發思考，逐步引導，理性組織語言，使教材與生活同步，充分實現了課標要求，為學生創造性思維的培養提供了廣闊的空間。

5. 教具、媒體設計生活化，凸顯知識本質。教具、媒體的選取要形象、生動、充滿童趣。教者選擇了“跳跳虎”、駱駝嶺超市外、超市內貨柜和貨物、代金卡、站排交款、收銀臺等生活場景。由于感知鮮活，表象也越發清晰、深刻，促使思維由表層向深層轉化，有利于調動學生注意力，擴大了接收量，建立起知識鏈接，從而達到優化課堂、提高效率的目的。

數學植根于生活，生活離不開數學，數學離不開生活。只有以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，才能促進孩子們的主動參與，煥發出數學的活力，使數學回歸到生活之中，實現數學與生活的緊密結合，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力。

作者簡介：王世秋（1969-），男，吉林省洮南市黑水鎮中心校，小學高級。