談學生思維能力的培養

課程標準充分體現以人為本的精神，其目的是促進學生的思維發展、能力的培養和提高，不同學科又有不同的發展目標和要求。因此，在課堂教學中，要結合學科的特點，創設思維環境，讓學生自主學習，合作交流。在愉悅情境中，思維得以啟迪，能力得以培養，素質得以提高。課堂教學要放得開。所謂放得開，就是讓學生自己經過努力能夠達到的目標，能夠解決的問題一定要留給學生，萬萬不可由教師的講授代替學生的學習。這符合建構主義學習理論和最鄰近發展區理念的精神，讓學生像攀登腳手架一樣，經過不懈努力，同時不斷提升自己。

我們有些教師，也想放手，卻不敢放開，似放非放中依然束縛了學生的思維發展。在一所學校聽了一節數學課《乘法的簡便算法》，在有例題做鋪墊的情況下，教師出一道16×25的乘法題，要求小組討論，通過協作學習尋求簡便算法。討論之前，教師又投影了提示：（1）25和幾相乘可以得整百。（2）16可以分成（ ）x（ ）。這兩個提示目的是引導學生的思維方向，但卻束縛了學生思維的多向發展，束縛了學生思維的創新。25×4可以得整百，16分成4×4，在這種暗示下，各小組的結論都是25×4×4=400。那么，怎樣才能做到放得開，達到思維訓練的目的。教師應當把這一問題不加任何提示交給小組討論，看一看那一個小組找到的簡便算法多。學生的研究結果可能有25×4×4；8×（2×25）；（5×8）×（2×5）等等，然后再要求學生找出最簡單的方法。

我們有些教師大膽放手讓學生去想、去說，但沒有讓學生全面表述自己的意見，闡明自己的觀點，卻打斷發言，結果還是束縛了學生的思維。有節語文課《坐井觀天》。教師為了培養學生的思維能力，利用信息技術，讓青蛙從井底跳上來，引導學生，青蛙看到了什么？他有什么想法，進行語言訓練。同學們的學習興趣被激發起來，爭先恐后地發言，有的說：青蛙跳出井口，看到了無邊無際的大海，濤聲嚇得他急忙向小鳥求救……一個學生說，青蛙從井里跳出來他到外面看了一看，覺得還是井里好，他又跳回井里去了。同學們哄堂大笑，老師打斷他的話問大家，是井里好還是外邊好。同學們說，外邊好。發言的同學坐下了。老師卻說，我看你是一只小青蛙，坐井觀天。之后，老師讓大家把自己的想法寫出來。

在批閱學生的作業時，老師發現被他稱作小青蛙的學生寫的故事：青蛙跳出井口，他來到一個小河邊，它累了，想去喝水，突然，他聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚，他抬頭一看，不遠處有一只老青蛙對他說話，他剛要說謝謝，就聽見一聲慘叫，一柄鋼叉刺穿了那只老青蛙，它正在痛苦地掙扎。小青蛙嚇壞了，這外面的世界太可怕了，他急忙趕回去，又跳回井里，還是井里好，井里安全啊！

老師看到這里，心被震撼了，河水里常常漂有死魚，市場上常有青蛙出賣，這是有目共睹的，讓小青蛙跳回井里有什么不好；可老師卻沒有給他發表觀點的機會。倘若讓他把話說完，不僅同學不會笑，而還會給課堂教學增添一抹亮色。不是要培養創造性思維嗎？可是老師卻說他是一只坐井觀天的小青蛙。孩子的心靈就像井外那樣多彩的世界，需要跳出來的卻教老師自己。

老師讀完作文，工工整整寫下一句話：對不起，老師是青蛙。

在我們的教學中，不知不覺成為青蛙的做法時有發生，其實還是怎樣建立互動的師生關系，讓課堂真正活起來。活起來，就是要真正放得開。

放得開，不是沒有目的的放，更不是放任自流。放，為發展思維而放；放，為培養能力而放，要目標明確，尺度準確。目標的確立，尺度的確定，都要和教學目標緊密結合，不能偏離教學目標、在放得開的同時，還必須收得攏。所謂收得攏，就是圍繞教學目標這條主線去收。學生盡管可以海闊天空的去想、去做，但絕不可偏離教學目標的胡思亂想，為所欲為。在學生思維方向偏離目標時，教師要用巧妙的語言給與糾正。觀摩了一節體育課《攀爬游戲》：教師把學生分成兩組，爬上攀爬架的頂端，從紙箱里拿出“果實”放到小籃子里。回到地面，跑過小河，放到紙箱里。目標是掌握簡單的攀爬技術，培養良好心理素質和合作精神。其中一個小組依次爬上攀爬架三人，其余同學在小河上排成一隊，依次傳遞果實。充分體現了創新精神和合作意識，情感目標達到了，但技能目標——攀爬能力目標卻不可能實現。在這種情況下，教師就必須對偏離教學目標的做法予以糾正。只有這樣，才能在平等、和諧、自主、協作、交流的氛圍中完成教學目標，真正體現新課程、新課標的精神。

作者簡介：田寶君（1985-），男，吉林省公主嶺市勝利小學副校長，中學一級。