做學生生命的“牧者”

當下，各地課堂教學改革已經到了“白熱化”的程度，這其中，提得最響的口號就是“構建高效課堂”。然而，我們還是應該看到因學生年齡小、自學能力和自控能力不強而帶來的負面影響。實際上，大家都知道，高效課堂的真正實現并非手到擒來的易事。當面對大多學生在知識能力面前無所適從的境況，很多教師往往出于“好心”或“功利心”，很快便實現了自我角色的重新回歸——“講師”和“灌師”，再加“保姆”。

這是當今語文教學改革所面臨的巨大困惑。一個偶然的機會，接觸到了郭思樂教授創立的生本教育，細細品味，頓時有了點茅塞頓開的感覺。

郭思樂教授的生本教育，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育；它既是一種方式，更是一種理念。有了這種理念，再加上幾十年教學經驗的積淀，使自己敢于在這次語文課改的征途上大踏步邁進。可喜的是，經過一段時間的摸索和訓練，終于能夠比較輕松地實踐郭思樂教授提出的十六字方針：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。

第一環節：前置性學習

沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。郭教授說，課前預習是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學生生命的“牧者”，提倡“以學定教”，前置性作業不是解決課上45分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間。

基于此，我首先運用郭教授提出的“低入-多做-深思-高出”的設計原則。根據本班34名學生中，10多名很優秀、7名及格左右學生的實際情況設置前置性作業。內容包括：本課的字詞、重點句子體會含義，課內閱讀、課外閱讀擴展四個內容。很差的學生看著課本寫也不會錯，這就解決了“我不會”和“不完成作業”的問題。中游的學生只要認真查找有關的課本資料，也能很順利地完成。課外閱讀就讓優秀的學生吃得飽，他們利用平時學到的知識去解決實際的問題，遇到新的問題就記下來，明天解決。這樣學生通過完成前一天的“前置性作業”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。

第二環節：展示交流

給學生充分的時間，讓學生自主討論，充分交流。小組合作，匯總、商討解決不明白的問題；再有問題，找老師幫忙。師生互動，教學活動充滿了前所未有的活力。課堂發言積極，學生討論的內容都是他們認真思考過的，回答起來不像過去的唯唯諾諾，舉手堅定，兩眼放光，我一看就知道他們的前置性作業一定做得非常好。在這個環節，我感觸特別深，他們的思路廣，能從不同的角度進行思考，思路縝密的黃同學善于理論聯系實際；小大人李同學的問題總是和老師的比較接近。呂同學的問題往往出人意料，能給人以驚喜，經常贏得大家的掌聲。一班之長馬同學總是在最后做補充總結，因他做事穩重不喜歡搶尖。當他們有了精彩發言，得到老師的贊賞時，同學們投去欣賞的目光，你看他們的得意勁就能猜到明天的作業一定會做得更好。反復實踐，優秀學生的閱讀能力提升的非常快，也帶動了全班的同學，大家在課堂上集思廣益，暢所欲言，互相鼓勵，共同進步。課堂不再是一人的天堂，而是大家的樂園。

第三環節：點撥指導

經過了前兩個環節的學習，我對學生的學習情況做到了心中有數，再對課前制作的課件進行修改補充，查缺補漏，特別是對有分歧、有爭議的問題，學生在這個環節特別認真，因為從老師這里得到的是他們最需要的。這就克服了學生上課不專心的習慣，教學到此，更加趨向完美。

第四環節：檢測評價

每完成一篇課文都進行一次課堂達標，對本課學習成果進行驗收。結果發現，每篇課文的達標率都是96﹪左右。這時我再對沒達標的學生進行補課驗收，最后達到全部通過。課改的真正效果——學生學會了學習，這就是教學的目的，至少我這樣認為。

至此，一節課的知識經歷了“四重唱”，學生對知識的理解在不斷深化，不斷提升。堂堂做到這一點，一學期下來，學生的成績有了明顯的提高，師生關系也發生了意想不到的變化。有一天上思品課的趙老師給了我一摞紙，我茫然地問：“什么呀？”他說：“你看看吧！”打開一看，紙有大有小，看來是隨手寫的，原來趙老師讓學生寫畢業感言，34名學生給我留下了真誠感人的肺腑之言。王同學說：“您對每一個學生都很公平，上課你嚴肅，認真我們可以做師生，下課您溫柔可親，我們可以做朋友，我們提意見時，您虛心接受，我很喜歡您！”黃同學說：“我馬上就要升入初中了，回憶過去三年，我感受到了您對我們的愛，您使我們懂得了很多，您放心，我們今后會更加努力，就算我們在天涯海角也不會忘記您，在這里我真誠地對您說一聲‘老師，謝謝您！”

一句句感激的話語，讓我激動不已：是生本教育把師生關系處理得如此完美、和諧，是生本教育構建了高效課堂，讓我成為了學生生命的“牧者”。

作者簡介：王蘭香（1963-），女，山東淄博人，山東省淄博市淄川區嶺子鎮西山學校，小學一級。研究方向：小學語文教學。