“三重三學一測”教學模式初探

王新忠

為了更好地創設有效課堂，結合新課程要求及學校學生的實際，我們嘗試了新的課堂教學模式，即“三重三學一測”這一教學模式。

一、重視教法指導，注重能力培養

“三重三學一測”指的是重體驗、重感悟、重交流；自學、互學、引學；測驗。“三重三學一測”教學模式實施一年來，本著重體驗、重感悟、重交流的原則，任課教師上課時一定要以此為重心。在教學活動中，確立明確的“三重”教學目標，在教學環節設計上要重視學生的親身體驗，不但要深入研究教材，更重要的是注重學生的生活、學生學習中的靈感，讓學生能充分發揮自身的潛能；在教學的各個環節上側重讓學生親自感受，參與教學，成為學習的主人；通過小組合作交流，拉近師生的距離，激發學生的學習興趣、特長、愛好，讓學生在交流中感悟，在感悟中提升自己，從而形成體驗、交流、感悟三位一體的學習流程。

教育家呂淑湘說：“教學、教學，就是教學生學。主要不是把現有的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”教學是教師和學生的雙邊活動，學生積極性、能動性充分發揮，加上教師適時正確的點撥和引導，可形成良好學習習慣和學習方法，讓學生由易到難，由淺入深，由現象到規律，循序漸進地學習，培養和啟發學生創造性思維的形成。

二、提出問題，研究問題，解決問題

為了更好地解決問題、掌握方法、學會知識，我們采取了“三學一測”的學習方式，即自學、互學、引學。“自學”，培養學生自主學習的能力。教師要精心設計自學提綱，根據教學內容、教學重難點，設計好課堂結構，起初是通過點撥、引導的方式讓學生掌握自學方法，領悟自學的目的，確保教學目標的實現。自學的任務主要采取課后查閱、課間整理的方法來完成；“互學”是指每位同學把自己掌握的資料在組內進行交流，并對有關問題進行討論，最后達成一致，實現了小組內“互學”的過程。而這種小組合作正是新課程標準中提倡的重要的學習方式之一，是一種以合作、互學為基本形式，交流利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，它對提高學生學習效率、培養學生良好的合作品質和學習習慣有重要意義。“引學”是指教師在學生自學的基礎，引導學生進行小組匯報、交流（組內匯交流），對學習中表現出來的困難問題，教師結合所學內容突出教學重難點進行“引領”提升。如，在教學《圓柱的表面積》時，給學生課題，教師出示自學提示：什么是圓柱的表面積？怎樣求圓柱的表面積？求圓柱的表面積要注意什么？然后要求學生在自學后反思，學到了什么，發現了什么，使學生通過自學、互學和教師的引學，深刻地懂得了如何去學習和探究，從而發揮了學生的潛能，使學生在課堂上體現了自身價值，最終掌握了良好的學習方法。

三、通過過關練習，提升教學效果

“當堂過關”是“三重三學一測”教學中不可少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能，發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是檢驗學生當堂學情的重要依據。檢測形式要根據學生的年齡特點、學習內容進行確定，為學生的練習而設計，過關題的設計上有科學性、趣味性、層次性、應用性、開放性。如，五年級的數學課《把假分數化成整數或帶分數》，這是我們做的一次同課異構課，在課堂效果跟蹤測試時，就運用了填空（考查對概念的掌握情況）、化簡（本課重點知識）的形式，同時還有一道延伸試題（把帶分數化成假分數，考查學生對知識的理解、消化和吸收），我們測試的題量很小，一般在十分鐘左右全體學生都能完成，我們力求留給學生足夠用的時間，不走過場，這樣才能更好地完成當堂的教學任務，提升教學效果。

總之，“三重三學一測”教學模式正在學習摸索探究中，我們要在教學實踐中不斷完善，使其更有利于學生的學習和發展，讓我們的課堂更加有效。