英語課堂情景語境的實施策略

《英語課程標準》中明確指出：小學英語課堂教學應遵循“采用活動途徑，倡導體驗參與”的基本理念。這說明，在英語教學過程中，情景語境的實施至關重要。何謂情景語境？筆者認為，情景語境就是與所學內(nèi)容有關的知識。這些知識存在于課本之外，而又對課文的理解及真正的語言學習至關重要。

在中國，小學教育通常指為6～12歲適齡兒童提供的學校教育。皮亞杰稱兒童的這一階段為“具體運思期”。而兒童智力在本階段的發(fā)展速度最為迅速。但是，總是有許多學生本身的智力相當不錯，唯獨在日常生活的具體語境中與他人交換信息并陳述自己意見的能力欠缺。究其原因，還是我們教師的教學方法有問題。很多教師在實施教學活動時，過度關注單詞、句子和語法，忽略對學生從課堂情景語境的角度指導學生學習。所以，如果學生長期處于此種教學模式中，自然在具體語境中交流和表達能力有限。

鑒于此，怎樣才能提升學生在日常生活中運用英語交流和表達的能力呢？筆者認為，課堂情景語境的實施策略具有很重要的意義。

自從20世紀70年代起，語言學家就開始關注“處于同樣教學環(huán)境下的小學生對英語的掌握程度不同”這一問題。大量實驗顯示出：英語教師實施合理的情景語境教學對學生學習英語會產(chǎn)生積極作用。

一般來說，在課堂上情景語境的實施可以采用以下五種策略：

1. 社會活動法。此種情景教學法主要以學生和教師的日常生活經(jīng)歷為基礎。學生可以將這些生活經(jīng)歷作為模本，營造出相似的環(huán)境。通過此種教學法，學生和教師不僅可以實現(xiàn)教學目標，還可以豐富學生的生活經(jīng)歷。可以作為模本的日常生活情景包括：購物、問路、和打電話等；節(jié)日情景包括：兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)和春節(jié)等；以及以課文內(nèi)容為本設計的特殊情景，如在教授《權利與責任》這篇文章時，教師可以讓學生表演一個捐贈會的情景。

2. 視覺教具法。教師運用教具教學不僅可以為學生營造生動的學習環(huán)境，而且可以有效地吸引學生的注意力。教師在教授新課時，可以向?qū)W生展示相關的實物，如蘋果、水杯、太陽鏡、卡片、圖片或同學自己創(chuàng)作的圖畫等。統(tǒng)計資料顯示：通過語言介紹一件事物后，人可以在2.8秒時間內(nèi)識別出相應事物；通過實物展示的方式介紹一件事物后，人僅僅需要大約0.4秒的時間識別出相應事物。眾所周知，孩子喜歡動手做事情。所以，在課堂上我們可以要求小學生發(fā)揮他們的想象力畫畫。通過這種方式，在調(diào)動課堂氣氛的同時，也可以激發(fā)孩子對英語學習的興趣。例如，在英語課堂中如果涉及到交通工具的學習，而教師卻無法展示相關的實物時，教師可以引導學生畫一些簡單的交通工具圖片，并標注上相應的英語單詞，這樣對孩子的學習會非常有幫助。

3. 多媒體教學法。有道是：一張圖片勝過千言萬語。圖片可以文字無法表達的方式呈現(xiàn)一種想法或觀念，對于那些不擅長理解抽象概念的學生更是如此。隨著多媒體時代的到來，在電腦和電子設備的輔助之下，教師使課堂變得更加有趣和豐富多彩。皮亞杰認為：兒童語言的習得或者以兒童認知能力改善（思考能力、推理能力和認知世界能力的改善）為基礎或者受其相應影響。也就是說，在孩子將某一概念轉(zhuǎn)換到語言之前需要先理解這一概念。由于多媒體技術可以將抽象的知識具體化，所以其在抽象觀念或概念和認知能力發(fā)展間起到橋梁的重要作用。例如，教師可以通過幻燈片向?qū)W生展示一只兔子和一只老鼠的位置，從而使學生掌握表達位置的英語介詞：in， on， under， behind， above， near 等。通過這種方式，教師使這些抽象的介詞表述具體化，所以學生可以很容易將其轉(zhuǎn)化到認知結構中。

4. 角色扮演法。角色扮演法就是學生分角色表演課文中人物的方法，經(jīng)常被應用于小學的教學活動。通過模仿不同的人物，學生可以體驗不同的經(jīng)歷。通過實施這一方法，不僅可以提高學生學習英語的興趣，還可以使學生在“現(xiàn)實”環(huán)境中學習知識。例如，當教師在授課時，教師或一名學生扮演課文中人物——珍妮的媽媽，另外一名學生扮演珍妮，共同展示課文的內(nèi)容。通常，在不同的環(huán)境下扮演不同年齡階段的不同人物，有助于增加學生學習英語的興趣。例如，當教師在教授 Where do you live？ 這一課時，可以引導一名小學生扮演提問題者詢問Where do you live？另外一名學生回答問題 I live in Shanghai.之后轉(zhuǎn)換角色。應用這種教學法，可起到事半功倍的效果。

5. 游戲法。一直以來，游戲都是最受孩子們歡迎的。如果將游戲與英語學習結合起來，便可以將困難的事情簡單化。游戲不僅可以讓學生對英語的學習產(chǎn)生持久的興趣，還可以培養(yǎng)學習動機、增加成就感以及樹立自信。通過參與游戲的方式引導學生學習英語，是寓教于樂理念的最佳體現(xiàn)形式。如果小學英語教師可以在課堂上設計有趣的游戲，學生便會在這一環(huán)境中主動地學習到英語知識。需要注意的是：教師在設計游戲時需要遵循多樣性，這樣可以有效地激發(fā)學生的好奇心，如猜字游戲、數(shù)字游戲、聽指令做動作等。

總之，英語教師和英語學習者都應清楚情景語境與英語學習間具有內(nèi)在相關性。小學英語教師在教學過程中實施情景語境教學，對學生英語學習以及個人素質(zhì)的培養(yǎng)都具有促進作用。情景語境策略的實施，在理論和實踐上都具有重要意義。

作者簡介：姜明妍（1979-），女，吉林通化人，吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學校，中學二級。研究方向：英語教學。