語文閱讀教學與信息技術的有機整合

如今，在語文教學中信息技術的應用愈加廣泛，也成為教學必不可少的輔助手段。閱讀教學與信息技術的整合不是兩者的簡單拼湊，既不是把教學內容完全搬到電子白板上或大屏幕上，也不是把所有的音頻、視頻資料都添加于閱讀教學中；而是對信息技術與閱讀教學有機結合，使信息技術有效的為閱讀教學服務，從而激發學生的求知欲，使課堂教學的效率最大化。那么，如何使信息技術與閱讀教學融為一體，相得益彰，從而實現信息技術與閱讀教學的有效“整合”呢？下面根據本人多年的實踐談點粗淺的認識。

一、學生朗讀能力的培養與信息技術的有機整合

通過運用信息技術手段，使學生眼、口、耳并用，多種感官參與教學，是提高小學生朗讀水平的一個有效途徑。利用信息技術訓練學生的朗讀能力至少有兩個有效的途徑：

一是充分利用現有的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如，教參配套的媒體光盤，每一篇課文都配有圖文并茂的朗讀，通過這些媒體的使用，既能使學生快速地理解課文，又能為非普通話地區教師和學生提供范讀資源。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話不太標準，學生讀音就更加不準確了。這些資源的使用，為教師培養學生的朗讀能力提供了極大的方便。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，矯正讀音及情感的處理等。實踐證明，這是能促使學生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“啊！我的聲音怎么會是這樣的呢？”學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以預料的。

二、學生知識運用能力的培養與信息技術的有機整合

學習語文最終目的是增強學生的口語和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。

三、善于找準信息技術與閱讀教學整合的“點”

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃對所學教材的興趣。”教師在備課時可根據材料的實際，靈活設計合適的激趣方式。如，教學《海底世界》一課時，可采用導語激趣法。教師出示海濱風景的課件，對畫面加以形象的描述，激發學生對大海的興趣。然后話鋒一轉：“海面上的景色如此誘人，那么，你想知道海底是什么樣子嗎？請同學們打開課本，把這篇課文放聲朗讀幾遍，一定會從課文中找到正確的答案。”信息技術與閱讀教學整合的立足點，應該是閱讀教學，而非信息技術。我們在設計閱讀教學時，要找準信息技術與閱讀教學整合的“點”，教師要善于深入到文本中去，讀懂、吃透，掌握文本的內容實質；還要善于深入到網絡資源中去，全面搜集相關的網絡信息資源。

四、善于把握信息技術與閱讀教學整合的“度”

教師要善于從搜集到的資源中跳出來，對搜集到的信息資料精心篩選，取舍適量。要依據教材需要來進行篩選、處理，使得零亂的信息條理化、簡約化，把握好信息技術與閱讀教學整合的“度”。

如，在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可以利用錄像來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。當學生聽到瀑布涌上來發出的嘩嘩巨響、沖擊巖石發出松濤一樣的吼聲時，就聯想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風吹過松林”；而看到瀑布從高處飛瀉而下，一串串乳白色的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景色時，學生就會由衷地發出贊嘆：“好美呀！”從而使文章的景物在學生心中活了起來，讓他們產生身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優美情境下，學生就容易激發起朗讀的欲望。

五、信息技術與閱讀教學要有機地融為一體

利用信息技術進行閱讀教學與傳統的閱讀教學一樣，都是旨在提高學生的語言感受能力和語言運用能力，它們都要遵循閱讀教學的自身規律，它們是相輔相成的互補關系。在閱讀教學中，課文實用的工具性和豐富的人文性更多的蘊涵在它的文字中，需要通過對文本的閱讀、咀嚼，才能受到教育，獲得感悟，提高能力。

在語文閱讀中，涉及到學科滲透或融合，是有利于學生知識遷移能力的提高。但如果將課堂的大部分時間花在“知識遷移”上，沉溺在網絡資源中，而忽略了語文固有的美感，放棄文字之韻、文章之美、情感之真，那就失去了語文閱讀教學的特點，不利于培養學生的閱讀鑒賞能力和語言表達能力。

所以，利用信息技術進行閱讀教學時，要遵循閱讀教學的規律，體現新課程理念。在教學設計和運用時，教師要善于深入到文本中去，讀懂、吃透，掌握文本的內容實質；善于深入到網絡資源中去，全面搜集相關的網絡信息資源，教師要找準信息技術與閱讀教學整合的“點”，把握好信息技術與閱讀教學整合的“度”，使信息技術與閱讀教學融為一體，才能實現信息技術與閱讀教學的完美“整合”。

作者簡介：徐琪（1969-），男，甘肅張掖人，甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校教師，研究方向：小學教育。