“教”與“學”互促 優化語文教學

姜書 陳長艷

教學活動是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，師生之間是教學相長的關系。在小學語文課堂教學中，教師應當發揮主導作用，通過指導、點撥、提問、答疑等教學活動，充分調動學生學習的自主性、積極性，落實學生的主體地位，學生通過接受性學習和自主、合作、探究式學習相結合的方式，實現教與學互相促進。

一、巧妙導學，課堂組織學生設疑問難

“學貴有疑”。所以，小學語文課堂上教師要善于創設“生疑”的情境，以疑促思。教會學生：或是從課文的字、詞、句、標點中發現問題；或是從“不懂”、“似懂非懂”的地方提出有價值的問題；或是抓住文眼，或是抓住重點內容，引導學生提問。比如，教學第二冊《看電視》一文時，在學生自由讀文章、初步感知課文內容后，教師問：誰會是今天的問題專家，大家有沒有遇到難題？有學生就會提問：“奇妙”是什么意思？接下來，可以引導學生圍繞“奇妙”一詞的意思展開討論。“奇妙”這個詞也正是課文的文眼，可以抓住這個切入點，引導學生找找“奇妙”出現在課文哪個地方？請大家找出相關句子畫一畫，讀一讀。學生找到句子后，教師再啟發學生：誰能根據“奇妙”這個詞提一個問題？并讓學生思考一段時間，他們提出了很多問題：為什么課文第一節的“奇妙”二字后面用破折號，最后一節“奇妙”后用感嘆號？為什么課文前面說我家看電視，真有些奇妙，最后課文還要說我家看電視，可真有些奇妙？教師層層引導，激發了學生深入思考，提出了有價值的問題。在這種狀態下，教師再開始進行課文學習，學生會十分投入。

二、有效促學，注重閱讀與寫作有機結合

隨著素質教育的推進，作為教育工作者的我們必須與時俱進地更新教育理念，特別是閱讀教學中，要把閱讀與寫作的方法指導納入教學之中。具體來說：就是課伊始指導學生明確方法，課堂的教學過程中展示學法，教學后總結學法。學法指導靈活多樣，循序漸進，及時有效。著名的語文教育家張志公先生提出：閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”，即首先把課文中的語言文字弄清楚。其次，引導學生理解思想內容。第三，從思想內容走出來，進一步學習、體會作者怎樣譴詞造句、表情達意以及布局謀篇的，并嘗試在習作中運用。如，教學《花鐘》一課，為讓學生更好地體會課文譴詞造句的準確、精妙，可以這樣教學第一段：學生自由讀完此段后，要求學生把課文中提到的花名圈畫好，教師再板書：牽牛花開了，薔薇花開了，睡蓮開了，午時花開了……讓學生品味一下，這樣寫好嗎？再到文中找出句子讀一讀，體會作者寫的與老師寫的句子有什么不同，為什么？這樣比較，學生自然感悟出怎樣才能將事物寫得具體、生動，從而體會譴詞造句的方法。又如，《美麗的小興安嶺》一課，作者按著四季景色變化來寫小興安嶺的景色美麗，我們在教學時既要引導學生品讀詞句，又要引導學生體會文章寫法上的特點，還可擇機安排仿寫練筆，用四季變化的順序寫寫家鄉的美景。在教學《富饒的西沙群島》第四自然段中描寫海底的“魚”一段時，可讓學生運用總——分——總的寫法寫一寫身邊的景和物。閱讀教學中以讀促寫，讀寫結合的做法，既加深了學生對課文的理解和感悟，又能有效提升學生的習作水平。

三、激勵博學，開展語文綜合性學習

農村大都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師可根據季節特點、當地地域文化特色，結合學校實際情況，充分開發和利用各種語文教育資源，創造性地組織語文綜合性學習，拓寬學生語文學習空間，增加他們的學習實踐機會。在綜合性學習內容的安排上，教師可以結合每冊教材的具體內容和教學要求，課堂上一定要注重體現學生的主體性，盡可能地引導學生主動參與綜合性學習活動。在綜合性學習活動中，學習方式的選擇，活動內容的安排、活動組織上教師都可以放手讓學生自主決定。教師可以引導學生自己確定綜合性學習的具體內容、學習目標、活動流程，讓學生自由選擇學習伙伴，自主制定活動計劃，并按計劃切實開展實踐活動。活動中，教師還要參與其中，主要發揮的是督促、檢查、指導作用。活動后，要通過不同方式組織學生展示活動的成果，如辦小報、才藝展示、作業展覽、交流課外閱讀書籍等，給學生創造一個展示個人特長、體驗成功的機會。通過這些活動，讓學生感受到語文很有用，語文綜合性學習是快樂的。

總之，優化小學語文課堂教學，要重視教學中師生、生生之間的互動建構，優化課堂的師生交流，充分發揮教師的主導作用，把學生的內在需求和外界學習環境有機結合，確保學生的主體地位與健康發展。

作者簡介：姜書（1963-），男，吉林東豐人，吉林省東豐縣南屯基鎮紅石學校，小學一級。研究方向：小學語文教學的優化。

陳長艷（1960-），女，吉林東豐人，吉林省東豐縣南屯基鎮紅石學校校長，小學一級。研究方向：小學語文教學的優化。