淺談如何在信息技術環境下提高初中學生的口語能力

楊愛軍

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0108-02

義務教育英語新課標明確指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和口語交際能力。但是，在初中英語教學已經多數以信息技術為主要教學手段的實際情況下，仍有部分教師偏重語法結構的分析、講解以及機械的句型操練的教學模式，不重視學生的口語交際能力的提高，既違背了素質教育的“以學生為主體”的原則，又背離了英語教學的基本規律，更不適應改革開放的今天。

因此，英語教師必須改變這種現狀。筆者在多年從事初中英語教學、特別是在信息化環境下進行英語教學的實踐中，逐步認識到了初中英語聽說訓練的必要性，并探索出了許多可行的教學方法。筆者認為，聽說能力強，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強。在初中英語教學中，純聽覺的教學模式往往難以激發學生本身的語言感悟能力，只有創設一種生動、形象的教學情景，加大知識容量，才能優化英語課堂中的口語教學。

一、借助信息化技術創情景激興趣

信息化技術中視覺和聽覺的結合，為英語口語教學提供了條件。筆者在英語口語課上，注重了運用信息化技術創設情境，以激發學生學習口語的興趣，調動學生參與的積極性。例如，在教授“A Traffic Accident”時，筆者在自制課件時，先準備了一些有關交通知識的錄像并配以英語解說：有高速公路上車輛飛駛的情景，有上下班交通高峰的情景，有司機酒駕受到交警處罰的情景，有發生交通事故的情景……因為中學生有活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際的特點，筆者還設計了許多有趣的對話內容，學生通過聽、視、感，在不知不覺中愉快地融入到這個語言情境中，自然地接觸到筆者事先設計的對話中和語法、單詞（包括本課的新單詞）中，同時也很好地完成了新課的引入，而且又為討論課堂中的問題做好了鋪墊。在通過視覺影像興趣對話的同時，還可以自然地引出生詞并進行單詞的教學。

二、借助信息化技術培養聽讀能力

信息化技術的使用，能提高信息強度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，更能發揮其調動和啟發作用，變單純聽覺教學為多種感官參與的教學，使聽、說、讀有機結合。

在英語口語教學中，只有綜合運用多種感官媒體，才有可能多方兼顧，最終高質量地完成英語口語教學任務。例如，在課堂上，筆者為了讓學生練好各種句型，要創設信息化語言環境，注重情景對話，不孤立教學單詞。在對學生句型訓練時，筆者總是在大屏幕上出示一系列相關句型，領讀之后，再讓學生通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度。例如，在教授“A Traffic Accident”時，筆者先出示兩個問題：①What happened suddenly？ ②Was the man badly hurt？學生帶著問題看大屏幕中人物對話的標準語音、與對話緊密相關的色彩艷麗的畫面和形象生動的情景，看了一遍，幾乎人人都能回答這些問題了。在此基礎上，著重訓練學生的聽、讀能力，讓學生模仿其中人物的語音、語調、肢體形態朗讀課文，做到語、形、情全方位投入。這樣，學生的聽、讀能力都能得到培養和提高，語感也得到了自然的升華。

在訓練中，教師要把側重點放在口語表達不好的學生身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。

三、借助信息化技術培養口語交際能力

英語學科的特點決定了學生只有通過大量的練習才能掌握知識，并將知識轉化為實際能力。但這種練習不應該單單是紙面的，而要結合大量的口頭訓練。筆者往往運用信息化技術進行訓練，讓學生當場操練并獲得反饋信息。

（一）注重情景對話。筆者在備課時，總是搜集一些與課文情境相類似的圖畫或影片，在課上展示給學生。學生邊看筆者出示的圖畫或影片，邊閱讀英語短文。例如，一篇有關車站送行的短文，筆者出示了符合本短文的一組圖片情景以及其中幾個典型的句型和新單詞，讓學生依據原有的知識進行組合加工。然后再進行模擬對話，學生得到了一種新的對話內容的感受，口語能力也得到了鍛煉。又如“去商店買東西”（go Shopprng），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…”去演示買賣東西這一活動。學生在對話中掌握了口語的新結構意義及語法的形式，使語言形式與語言運用相聯系，使學生真正掌握日常交際英語的用法。

（二）建立活動小組，加強語言實踐。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答、對話、表演、講故事、朗誦、猜謎語、學唱英語歌、英文打字等。筆者在講明規則后，讓學生分組嘗試著制作課件。在制作課件過程中，學生往往會搜集許多有關資料，并進行設計；然后在課堂上進行展示和演練。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說的能力。

（三）堅持課前三分鐘講英語。筆者認為，這是提高學生口語交際能力行之有效的途徑之一。

1.圖片表述式。學習一篇文章，筆者往往不急于講教材，而是把課前設計好的課件出示給大家，學生根據筆者出示的圖片和課文對號入座，在課文中找到相應的句子。然后讓同學們四人一組互相講述圖片內容。為了很好地表述，學生都力求在語言上、形式上給同學們留下好的印象，說的認真，聽的專注。這樣，每個同學都進行了口語訓練，班級形成了熱烈、愉悅、輕松的語言交際氛圍。

2.話題討論式。每次先由筆者在大屏幕上出示一個話題（有時是學生提供），給同學們播放一些相關圖片或視頻，要求學生廣泛參與討論的問題，用英語抒發自己的感受。一學期下來，話題豐富多采，無所不涉，由“你所喜愛的球星、歌星、老師、同學”到“青春、友愛、早戀、理想、擇業、污染、世界杯預測”，到“學校中午飯菜質量”、“假如我是校長”等。有一次，話題是“泰坦尼克號觀后感”，筆者設置的問題是：①Do you like the film？②Can you tell us the reason why you like it？③Did you cry when seeing it？……全體學生爭先恐后舉手辯論，氣氛熱烈、風趣。

信息化技術的廣泛應用，無疑會給英語口語教學錦上添花，學生的口語能力也會隨之得到大幅度的提高。在此方面，筆者只是進行了一點探索，還需要在今后的英語口語教學中，讓信息化技術和英語口語教學深度融合，讓學生的英語口語交際變成一種良好的習慣。