插上“生活化”的翅膀 翱翔于幼兒園美術教育的天空

湯展亮

【摘要】現代教育思想強調美術教育活動的生活化，本文通過對傳統美術教學模式的反思和對新教育模式的向往，提出了幼兒園美術課堂教學的“生活化”模式。通過形式和內容的生活化、環境的生活化、材料的生活化、評價的生活化等活動策略實施美術教學“生活化”的模式，引導幼兒運用多種美術手段表現周圍的生活世界，讓孩子在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。

【關鍵詞】美術課堂 美術教育模式 生活化

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0225-02

生活是知識的源泉，豐富多彩的生活世界是教材內容取之不盡用之不竭的能源。幼兒教育就是生活的教育，在教育史上，國外的盧梭、杜威，我國的陶行知、陳鶴琴等都非常注重生活的教育價值。陶行知先生說：“生活即教育，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。” [1]

教育是在人的生活世界中進行的，任何教育都超不出生活世界的領域。幼兒園美術教育也是滲透于幼兒生活世界之中的。而在長期的傳統美術教學中，美術教育還存在著諸多的誤區，如：過多強調以美術學科為中心、以教師的作用為主導，課程綜合性和多樣性不足；美術活動形式單調，對孩子的啟發性不強；內容選擇單一，缺乏對孩子繪畫的情感交流；材料提供缺乏，幼兒創作表現的途徑單一；作品評價大而化之，影響幼兒創造性思維的發展……可以說，這種美術教育方式的本身就與幼兒園美術教育宗旨相違背。確實，這種脫離人的生活世界的幼兒園美術教育，缺少平等的對話，缺少對幼兒的需求的感知，缺少讓生命感動的舉止。

“生活化”的美術教學模式，是指在開展幼兒美術教育的過程中，要以幼兒的現實生活為背景，以幼兒的生活經驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事、物為內容，注重生活與美術教育的緊密結合，尊重幼兒的個性發展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活，使孩子在動態的、開放的活動過程中提高創造素質的一種新教學模式。“生活化”的美術教學模式的實施，主要是通過形式和內容生活化、內容的生活化、環境的生活化、材料的生活化、評價的生活化等活動策略，引導幼兒運用多種美術手段表現周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，認識自己的能力，愉快地進行創造、表現，形成自然、真實的審美情趣。

一、探索生活化的美術活動形式和內容，營造幼兒自主表現的氛圍

《綱要》充分強調了注重生活對幼兒教育的重要意義，強調貼近幼兒的生活來選擇教育內容，強調寓教育于生活、游戲之中。因此美術活動應盡可能多地選擇孩子樂于接受、喜愛的，能引發孩子積極情感體驗的內容和形式，同時注意內容的適度新穎。因此在進行美術活動時，我們應該多探索生活化的美術活動形式，注意營造孩子自主表現的氛圍，讓幼兒感覺在“玩”的狀態下學習，體驗繪畫的樂趣。[2]

1.追求活潑、輕松的課堂表現形式

課堂是實施教學手段的第一平臺，它的質量決定教學效果。而“填鴨式”的教學方法，看似“有序”，卻給孩子一種學習上的障礙。新綱要指出：“幼兒期的藝術教育以培養孩子對藝術的興趣，豐富他們的感性經驗，啟發他們用各種藝術的手段表達自己的情感。”我們應打破常規的課堂教學形式，以游戲化的形式來激發孩子對美術活動的興趣，營造一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。一旦他們對某個活動產生興趣時，不必拘泥于他們采用的是什么姿勢，用何種材料，怎么畫……讓他們隨時隨地即興發揮，他們的美術水平才能得到充分發揮。

在設計“我有一對翅膀”這一美術活動中，因為是用報紙作畫，孩子們有了隨意涂畫的創想，他們或跪或趴，在桌子、地面上攤開報紙作畫。在這個過程中，孩子們覺得自己是自由的，好像就在自己家里的地板上自由地作畫，畫出來的內容也更加靈動。他們首先設計了各種各樣形狀的翅膀，并且畫上不同顏色、線條的花紋。這當中，教師一直處于一種觀察者的角色：“哇，這對翅膀的顏色好鮮艷啊！”“這個形狀老師挺喜歡的，你們喜歡哪一個？”整個美術教學過程，教師并沒有去阻斷孩子們呼之欲出的想象力，只是讓孩子們自己通過一些優秀作品的對照，逐漸調整自己的繪畫。當翅膀做好以后，個別孩子在戶外飛了一圈回來，認為該給自己戴上一對觸角，因為他做的是一只蝴蝶，于是，各式各樣的觸角又產生了……。最后，老師還和孩子們一起玩“飛飛”的游戲，讓幼兒親身體驗、比較，使幼兒很快的畫出許多不同式樣的作品來。

2.關注生成活動，靈活運用于不同的區域

美國教育家布魯姆曾經說過：“人們無法預料教學所產生成果的全部范圍”。盡管生成是“難以預約的美麗”，當美麗到來之際，我們應該很好地去把握主題，捕捉生成的機會，很好地運用下去。如：把沒有完成的服裝在區域角內布置成“小小服飾展”，讓孩子們繼續在區角延伸自己感興趣的活動；當繪畫“太陽”的幼兒早已畫完在等待時，教師播放音樂讓孩子戴上太陽頭飾進行歌曲表演，沒有畫完的孩子一邊欣賞一邊畫……這樣，不僅減少了等待，也讓所有的孩子對美術活動產生有一種全新的體驗樂趣。

3.與社會接軌，在生活中拓展美術教學

美術源于生活，在教學過程中關鍵在于教師能否發現生活中存在的美，能否利用生活中的藝術資源來運用到教學活動中去。我們要善于在課堂教學后點撥幼兒尋找課堂與生活的聯系點，讓課堂教學延伸。例如：在“菊花節”的時候讓孩子們游覽“田野菊海”，再把把自己對菊花的美好印象用繪畫的形式記錄下來，引導孩子用心靈去體會當地節日的特征，用各種美術形式表現所見、所聞、所感，激發孩子對生活美的感知，激發創作欲望。

二、創設生活化的美術活動環境，提升幼兒的觀察和繪畫能力

幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。偉大的藝術家羅丹說過：“這世界并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。”引導幼兒如何去發現美和創造美？我們得給孩子提供一個美的環境，讓孩子的眼睛里看得到這些“美”。

1.創設良好的班級環境

以往環境布置是老師精心制作多、成品材料多，但效果卻是好看不好用、好用不經用。為給幼兒在活動室內營造一個生活化的美術活動環境，我們注意使用材料及制作裝飾手段上的多樣化，讓班級環境新意迭出，充實豐富。還使創設的環境與主題活動的相輔相成，如：在制作完“美麗的蝴蝶”后，將主題墻布置成“蝴蝶的家”，這樣不僅讓幼兒體會自己作品被展示的愉悅，又將主題延續下去……

2.戶外是最好的課堂

把美術課堂的胸懷打開，走出戶外，我們就有了更廣闊的視野去感受，更靈動的想法去創作：五彩斑斕的季節給予美術課堂上最精彩的欣賞評述，熱熱鬧鬧的場景捕捉提供美術課堂上最直觀的造型表現……身處于大自然的優美環境中，孩子們“有感而畫”，也會讓美術課堂充滿生機活力。

例如在教小朋友畫螞蟻時，如果只是在課堂上用一張圖片來講螞蟻的頭、胸、腹，就不能讓孩子對螞蟻有全面的、感性的認識。我們在讓幼兒了解有關螞蟻的知識后，帶他們到室外找螞蟻。孩子們有的在大樹下觀察，有的在花草間搜索。在整個觀察過程中，幼兒都嘰嘰喳喳地說個不停，有的用手摸、有的在爭論螞蟻會不會打架。回教室與同伴、師生互相交流后，小朋友對螞蟻的構造了然于心，都開始迫不及待地畫著，有的畫了一群螞蟻，有的畫螞蟻搬家，有的畫螞蟻吵架，這一次的作品充滿了靈氣，想象力豐富，這是因為身處于這樣的環境，孩子們的創作靈感呼之欲出，不可阻擋。

三、選擇生活化的美術活動材料，豐富幼兒創作表現的途徑

《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”不同的繪畫材料在同樣的美術教學活動中呈現的效果截然不同，在日常生活中可利用的美術材料隨處可見，只要用心，身邊的每一樣東西都可以成為孩子繪畫的法寶。[3]

1.大自然的天然素材

大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，如：紙漿、果殼、蛋殼、樹葉、種子、石塊、稻草等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇：美麗的樹葉畫、可愛的稻草人、有趣的種子粘帖……它們既貼近幼兒的生活，又能喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。

迷人的秋天里，當美麗的梧桐樹葉一片一片飄下來的時候，我們在梧桐樹下用報紙挖個洞，成了一件衣服。“怎么樣讓我們的衣服更漂亮呢？”，帶著這樣的愿望，孩子們到梧桐樹下里撿上幾片樹葉，坐在草地上，有的用雙面膠把樹葉貼上去，有的撿一片花瓣點綴一下，還有的用貼紙和彩帶打扮起來……不一會，孩子們都穿上自己獨一無二的“樹葉衣服”，在操場上跑呀、“飛”呀，美術課堂上充滿了歡聲笑語。

2.富有特色的鄉土資源

在幼兒熟悉的本土文化中獲得教育的資源，既貼近幼兒的生活，又有利于擴展幼兒的經驗和視野。鄉土資源是幼兒生活的環境中所特有的教育資源。蠟染、菊花、剪紙、石橋……都是江南水鄉古鎮所特有的。這些資源既蘊含著豐富的文化藝術知識，又有濃厚的民俗風情。我們在“美麗的古鎮”主題活動中，孩子利用鄉土資源大膽地進行創作表現。那一個個手工繪制的彩色酒壇，那一件件精心制作的艷麗衣裳，那一幢幢質樸的民居……無不體現出孩子們對家鄉的熱愛，對美的感悟，對生活的向往。

3.合理利用廢舊材料

生活中，有很多我們可以利用的“寶貝”，那就是廢舊材料。如：紙盒子、舊報紙，一次性杯碟，碎布條，飲料瓶，包裝袋等，孩子們十分樂于擺弄它們，并能用自已喜歡的美術方式進行表現。

“大嘴怪”的活動就是利用包裝袋進行大膽地裝飾而產生的。當孩子們將“大嘴怪”裝滿了風在操場上滿場奔跑的時候，你根本就不會想到，原來這么有趣的玩具，只是一只很不起眼的垃圾袋的“杰作”。這些活動的開展既培養了孩子們的想象能力和操作能力，豐富了孩子表現美的途徑，同時也培養幼兒養成廢物利用的習慣，形成了節約資源的意識。

四、運用生活化的美術活動評價，激發參與活動的積極性

每一個人都希望自己努力的成果得到別人的認同，幼兒也不例外，而且這種渴望得到贊賞的心理比成人更強烈。我們要用心感受孩子在美術活動中的點滴進步，要認識到評價過程比評價結果更為重要，要遵循“以幼兒發展為本”的課程理念。[4]

1.重視作品過程的評價

幼兒繪畫的潛力各有不同，如果要對美術作品進行評價，應優先考慮對他們創造性的培養，不能只拿像與不像、行與不行作為評價一幅幼兒作品的標準。我們可以從作品是否真實地表現了幼兒的生活情趣、幼兒在創作過程中是否加入了自己的想象力、對作品是否有自己獨特的詮釋等要素來進行評價。

在大班的美術活動《美麗的流星》課堂上，有一位孩子由于動作太快，只剪下一顆很小的星星。當他想進行裝飾時，才發覺自己的作品太小了，急得快哭了。這時候，老師走過去，請大家看看這顆流星有什么優點？孩子們有的說：“畫得特別像”，有的說“還畫了眼睛和表情，很可愛”……當大家都肯定了他的作品后，老師再請大家提點意見，大家發現作品繪畫太小了，這個時候孩子自己其實早已意識到自己的失誤，馬上進行了改正。在受到同伴鼓勵之后的孩子，他的想象和創造力也得到了肯定，又發現了自己失誤及時進行改正。而其他同伴，也通過對別人的鼓勵和指正，找到了一個評價的標準。因此，在對待幼兒作品的評價時，常用欣賞、鼓勵的語言和方式來增強他們的自信心，會激發他們參與活動的積極性。

2.重視幼兒的自我評價

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師應抓住孩子的這一強烈需求，讓幼兒主動參與美術評價過程，使每個學生都能充分動腦、動手、動口，增強他們的自信心，提高他們參與活動的積極性。在幼兒完成作品后，引導孩子尋找自己作品的閃光點，鼓勵孩子進行自我評價……久而久之，孩子對自己的創作會有一種自豪感，對美術活動也會更有積極性和創造力。

常言說：只要肯探索，總能找到路。美術活動是幼兒教育活動中一道亮麗的風景線，運用幼兒美術教育生活化的課程模式使美術活動更生活化、靈活化、個性化，它讓幼兒的審美情趣培養回歸幼兒生活，回歸真實世界，回歸幼兒自我。我們采取孩子樂于接受的方法打開更多心靈的窗戶，讓陽光和新鮮空氣透進孩子幼小的心田。希望有更多的孩子沐浴著教育的陽光，插上“生活化”的翅膀，在美術教育的天空自由翱翔！[5]

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M] .四川教育出版社，2005： 410.

[2]張黎明.生成性教學在兒童美術欣賞教學中的運用[J].中國美術教育，2003，（3）.

[3]孫瑛.利用生活化材料感受幼兒創意之美[J] .早期教育（美術）， 2012 ，（10）.

[4]屠美如.兒童美術欣賞教育研究[M] .北京教育科學出版社，2001：58.

[5]張念云.學前兒童美術教育[M].北京：師范大學出版社，1997：4.