淺談初中化學教學中的實驗教學

姜華

摘 要：在化學實驗教學中，通過教師的各種教學方法培養學生的綜合能力。

關鍵詞：化學；實驗；教學；初中

化學是一門以實驗為基礎的學科，如何利用好化學實驗，發揮其在教學中的主體地位，引導學生主動學習、動手實驗、身體力行地感悟整個學習過程，在實驗中學會觀察、記錄、思考、比較、概括。感悟化學學習思想，體會化學實驗探究的方法，在化學教學中不斷提升學生的綜合素質，切實做到有效教學。

初中化學教材中有許多化學實驗，利用好這些素材，設計有思考價值的問題形成實驗中的問題串，不斷引發學生思考，激發他們的求知欲望，在思考中培養學生思考問題的方法。例如，在燃燒條件實驗中，我設計了如下問題：白磷放在試管中是否燃燒？白磷放在熱水中是否燃燒？將試管中的白磷放在熱水中是否燃燒？說明燃燒需要的條件？通過一系列的問題創設一個積極思考的氛圍，學生在解決問題中鍛煉了分析能力和概括能力。課堂教學中問題設計的好壞直接影響學生對教師的教學反饋。問題設計的要深淺得當，既不能過于淺顯又不能過于深奧，要讓學生通過自己的思考、或討論就可以解決問題。這樣可以不斷增強學生的自信心。

提出問題之前要以講授的內容為鋪墊，讓學生找到思考的方向，并能拓展應用學到的知識。

問題情境的設計要給實驗增色，多設計有趣的問題，更能吸引學生的注意力。例如向階梯蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，讓學生形容二氧化碳的進入方式就特別有趣。

實驗教學中要多引導學生從不同的角度來設計探究實驗方案，培養學生的發散思維。例如，二氧化碳溶于水的實驗，教材用塑料瓶收集二氧化碳向其中注入水，塑料瓶向內凹陷。我引導學生從另外的角度再設計一個實驗說明二氧化碳溶于水。學生通過積極的討論，根據所提供的儀器向集滿二氧化碳集氣瓶中加三分之一的水振蕩，集氣瓶內的壓強變小，倒轉集氣瓶，集氣瓶上的玻璃片不掉下來。學生通過不同的設計，不同的實驗途徑，殊途同歸，激動的心情可想而知。再如，向階梯蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，矮的蠟燭先熄滅，學生分析是因為二氧化碳的密度大，從底部充滿燒杯，又因為二氧化碳不支持燃燒的原因。學生學習到燃燒條件的時候，我用燒杯扣向高矮兩個蠟燭，讓學生猜想實驗現象：高的先滅？矮的先滅？同時熄滅？學生經過激烈的討論大部分認為矮的先滅，原因是密度大又不支持燃燒。在設計了此懸念之后通過實驗驗證了不同的猜想，高的先滅。學生先是對現象感到奇怪，繼而要解開謎團，通過重新的思考后，知道二氧化碳的密度在溫度變高后密度變小向上升，在上面充滿燒杯，使高的蠟燭先熄滅。導致和前面的實驗完全不同的現象。這個實驗啟發學生，不應受以往實驗的影響，應該用靈活的思維考慮問題，從不同的角度分析問題。從實驗中受到的啟發是發生火災時，有害的物質主要在上面，所以逃生時要捂住口鼻，匍匐前進。一個簡單的實驗，讓學生感悟的東西卻很多，教師的一個舉手之勞，對學生的影響不可小視。

在實驗教學中要不斷地改進實驗，創設更有意境的實驗氛圍。在講二氧化碳和水反應的實驗時，我用石蕊染成的濾紙條，一般用水濕潤放進裝有二氧化碳的集氣瓶中，濕的一半變紅，干的一邊不變，學生看到這一現象，激發了思考的欲望，在積極的狀態中分析現象，獲得了知識。在講中和反應時用酚酞畫一只小貓，先噴上氫氧化鈉溶液，再噴上鹽酸。出現了一系列奇妙的現象，這樣的意境一定比平鋪直敘好。

初中化學實驗教學是培養學生科學素養的有效途徑，能讓學生在觀察、動手、分析、概括等各個方面，得到有效的歷練，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

孫瑞新.淺談在初中化學實驗教學中對學生觀察能力的培養[J].中學化學教學參考，1992（Z1）.

（作者單位 吉林省通化縣果松鎮學校）

編輯 王團蘭