非漢字文化圈留學(xué)生漢字部件教學(xué)技巧探討

朱磊

摘要：漢字作為表意體系的文字，有其自身的獨(dú)特性和系統(tǒng)性。對(duì)于非漢字文化圈留學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是歐美學(xué)生更是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大障礙，此外針對(duì)非漢字文化圈留學(xué)生的漢字教學(xué)，相比較其他對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面仍亟待提高，在如今對(duì)外漢語(yǔ)文字教學(xué)中，許多對(duì)外漢語(yǔ)教師仍舊按照詞語(yǔ)、句子教授漢字。但近年來(lái)漢字教學(xué)日益受到更多對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)者們的關(guān)注，本文針對(duì)漢字教學(xué)中的部件教學(xué)技巧進(jìn)行探討，希望減少留學(xué)生的漢字偏誤以及對(duì)對(duì)漢語(yǔ)教師漢字教學(xué)方面有所裨益。

關(guān)鍵詞：非漢字文化圈；漢字教學(xué)；部件教學(xué)

對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)生，他們從小形成的一套文字觀念和技能都是用符號(hào)記錄語(yǔ)音，所獲得的文字都是通過(guò)學(xué)習(xí)和使用拼音文字獲得的，所以他們學(xué)習(xí)表意體系漢字的文字環(huán)境不如韓、日等漢字文化圈國(guó)家的學(xué)生。但他們一般是有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，并積累了一定的學(xué)習(xí)外語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的成人，理性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，對(duì)漢字的形和音特別敏感并且有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)和愿望，通過(guò)部件教學(xué)能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和感覺(jué)器官，同時(shí)將漢字進(jìn)行合理拆分，在理性知識(shí)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)漢字使之成為一個(gè)漢字系統(tǒng)，便于留學(xué)生理解和教師教學(xué)，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯，語(yǔ)法等其他方面起到輔助作用。

一、部件與漢字

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是這樣規(guī)定的：現(xiàn)行漢字的結(jié)構(gòu)有兩級(jí)：一是筆畫(huà)，二是部件。部件又稱(chēng)偏旁，是由筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。如“ 鬧”字由“門(mén)”字和“市”部件組成，“男”字由“田”和“力”兩個(gè)部件組成，“明”字由“日”字和“月”字等形式。可見(jiàn)部件是作為連接筆畫(huà)和整字的橋梁和紐帶，張旺熹（1990）曾分析了1000個(gè)高頻字的部件分布，得出構(gòu)字能力強(qiáng)的118個(gè)部件在出現(xiàn)次數(shù)上約占80%的比例，崔永華（1997）重點(diǎn)對(duì)《（漢語(yǔ)水平）漢字等級(jí)大綱》的甲級(jí)詞和甲級(jí)字的基礎(chǔ)部件進(jìn)行了分析，在所定的1033個(gè)甲級(jí)詞，使用801個(gè)漢字，僅用330個(gè)部件，可見(jiàn)部件是構(gòu)成漢字這幢大樓的“磚瓦”，合理有效使用漢字部件進(jìn)行漢字教學(xué)將對(duì)教學(xué)實(shí)際有著非同一般的實(shí)用價(jià)值。

1.部件教學(xué)在漢字教學(xué)中的拆分原則

第一，漢字是表意文字體系，任何部件和筆畫(huà)組合不是無(wú)規(guī)則的堆砌，每一個(gè)音義形漢字都是有理?yè)?jù)的組合。且教學(xué)對(duì)象大多是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的成年人，理性思維更加成熟。在尊重字源的基礎(chǔ)上，合理地有理?yè)?jù)地拆分漢字，有目的和意義地拆分，力求每一個(gè)部件有理可循有據(jù)可依，便于便于留學(xué)生理解和記憶。

第二，拆分的部件越少，識(shí)別度越高，越容易識(shí)記。在漢字整字與部分認(rèn)知過(guò)程中， 在“整體結(jié)合力”的作用下， 漢字認(rèn)知加工主要表現(xiàn)出顯著的整體性效應(yīng)。即漢字整體性越強(qiáng)， 漢字整字認(rèn)知速度越快， 漢字部分認(rèn)知越慢， 漢字整體會(huì)對(duì)漢字部分加工產(chǎn)生抑制效應(yīng)。（羅艷琳2010）這說(shuō)明選取有代表性的特征明顯的部件進(jìn)行漢字教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)漢字整體認(rèn)知感，加快漢字的認(rèn)知速度，同時(shí)更便于拆分和理解。

第三，“任何文字符號(hào)的整體都不是散亂的一群，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)著，彼此牽制著，具有內(nèi)部規(guī)律的體系。”（李國(guó)英1996）在注重漢字內(nèi)部部件理?yè)?jù)拆分的同時(shí)也應(yīng)注重外部各個(gè)漢字之間的聯(lián)系，由此及彼，通過(guò)一個(gè)特定部件聯(lián)系其他漢字，從而形成一個(gè)具有相同部件的漢字結(jié)構(gòu)網(wǎng)，相同部件的漢字會(huì)具有相關(guān)的聯(lián)系，通過(guò)漢字中的部件教學(xué)形成漢字整體教學(xué)體系，達(dá)到事半功倍的效果。

二、漢字部件在漢字教學(xué)中的應(yīng)用

1.表音部件的應(yīng)用

漢字的系統(tǒng)性，在語(yǔ)音方面主要體現(xiàn)在表音偏旁與其音系字族字讀音聯(lián)系上。（李大遂2007）如以“唐”為表音偏旁的有糖、塘、溏、搪等7字與“唐”相同。而有些漢字與其表音偏旁讀音相同或相似，再如以“非”為表音偏旁的菲、緋、啡、霏、扉等9字讀音都與“非（音fēi）”相同，同時(shí)腓（以上一字音féi），匪、誹、斐、悱、蜚、翡（以上六字音fěi），痱（以上一字音fèi），而有的漢字由于語(yǔ)音的歷史演變與原來(lái)音系的聯(lián)系就沒(méi)有那么密切了，在漢字教學(xué)中此類(lèi)漢字難教難懂，應(yīng)當(dāng)注意此類(lèi)漢字的教學(xué)。但是在現(xiàn)代通用漢字家族中，具有表音偏旁的約有1400個(gè)，通過(guò)聯(lián)系1400個(gè)音系字族，每一個(gè)族內(nèi)的字音都與其表音偏旁有著不同程度的聯(lián)系。所以在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)在語(yǔ)音教學(xué)和漢字教學(xué)中使用表音部件及其音系字族教學(xué)能更方便有效，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)并且準(zhǔn)確讀出更多的漢字。

2.表義部件的應(yīng)用

通過(guò)系統(tǒng)有理?yè)?jù)地進(jìn)行漢字教學(xué)，漢字字義的系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在表義部件與其義系字族字意義聯(lián)系上。（李大遂2007）例如以“口”為表義偏旁的義系字族字有叮、叱、嘮、叨、叫、喊、嘆、吐、吃、吞、吠、嘔、吼、聽(tīng)、嗆、吹、呼、哈、咬、咳、哽、哼、啄、喝、喂、噓等，這些合體字的意義或者和動(dòng)作有關(guān)，或者是動(dòng)作的形態(tài)，但是字義都與表義偏旁“口”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在現(xiàn)代通用漢字家族中，具有表義功能的偏旁大約有400個(gè)（包括100多個(gè)表義兼表音的部件），這些表義偏旁與現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字聯(lián)系組合，構(gòu)成了一個(gè)龐大的義系字族。每一個(gè)族內(nèi)的聯(lián)合體通用字都與其表義偏旁有著聯(lián)系，同時(shí)也與族內(nèi)的漢字有意義上的聯(lián)系。所以在認(rèn)字教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)使用采用某一表義偏旁為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以具有代表性的表義部件為綱，分步驟開(kāi)展?jié)h字拓展教學(xué)與訓(xùn)練，漢字教學(xué)會(huì)更有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的識(shí)字過(guò)程更加簡(jiǎn)單容易，突破“隨文識(shí)字，分散識(shí)字，按照字頻教學(xué)”原則，從而按照漢字自身規(guī)律教授漢字，學(xué)生對(duì)漢字會(huì)產(chǎn)生立體生動(dòng)的印象，加深理解和記憶。

3.漢字部件的組合

“各部件擺放的方位也是構(gòu)成字間差異的重要特征”（王寧2002）漢字的形通常是與義緊密聯(lián)系的，之所以分開(kāi)討論，是因?yàn)闈h字形體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和留學(xué)生認(rèn)知的特殊性使得漢字形體的認(rèn)知和書(shū)寫(xiě)都是不小的難題，不是單靠講解清楚音和義就可以解決的。根據(jù)漢字部件的多少，漢字可以分為獨(dú)體字和合體字。獨(dú)體字只有一個(gè)部件，如“木”字，在這里不加討論。而合體字是由多個(gè)部件組成，也是我們關(guān)注部件組合樣式的重點(diǎn)。合體字的部件和部件的組合方式主要有四大類(lèi)：1左右結(jié)構(gòu)：明，辯。2上下結(jié)構(gòu)：巖，筆。3包圍組合：?jiǎn)枺瑖?guó)，區(qū)。4框架結(jié)構(gòu)：巫，噩。但是很多漢字都是各種部件利用不同結(jié)構(gòu)組成的，如“磨，轟”等。此外在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)階段，學(xué)生最先感受到的是形，每一個(gè)漢字對(duì)他們而言就像一幅幅畫(huà)。漢字簡(jiǎn)化雖然簡(jiǎn)省了筆畫(huà)，但筆畫(huà)的過(guò)多簡(jiǎn)省一定要以形似字的增加為代價(jià)，漢字只能靠部件、筆畫(huà)、橫豎、長(zhǎng)短、位置等來(lái)加以區(qū)別。如：“田、日、目、由、申”。而有些偏誤與漢字有理性沒(méi)有多大關(guān)系，純粹是由于留學(xué)生的母語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)造成的形體負(fù)遷移現(xiàn)象。如“口”寫(xiě)成“O”，“阝”寫(xiě)成“P或β”等。有些偏誤是由于對(duì)漢字整體結(jié)構(gòu)不清晰，整體結(jié)構(gòu)概念不強(qiáng)造成的。如把“音”的上下兩個(gè)部件變成左右組合，就變成了音、形、義完全不同的另外一個(gè)字“暗”。在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中，留學(xué)生經(jīng)常會(huì)把左右，上下，包圍兩個(gè)部件的結(jié)構(gòu)顛倒。這種類(lèi)推同化錯(cuò)誤多出現(xiàn)在初級(jí)階段，所以在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段應(yīng)注重培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)漢字的整體結(jié)構(gòu)意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)漢字的整體把握，同時(shí)不斷加強(qiáng)練習(xí)和教學(xué)以消除這種偏誤。

三、漢字部件教學(xué)應(yīng)用技巧

經(jīng)過(guò)“先語(yǔ)后文、語(yǔ)文并進(jìn)、拼音文字混用”等教學(xué)模式的各種探索，各位專(zhuān)家學(xué)者漢語(yǔ)教師的不斷鉆研實(shí)踐，如今的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)得到了更多教師和學(xué)者們的關(guān)注，并且已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，“著眼部件開(kāi)展?jié)h字教學(xué)而不取由筆畫(huà)教學(xué)直接過(guò)渡到整字的做法是一種進(jìn)步。”（萬(wàn)業(yè)馨 1999）正如德國(guó)學(xué)者柯德說(shuō)：“漢語(yǔ)教學(xué)今天面臨的最大挑戰(zhàn)一方面是文化和語(yǔ)言教學(xué)的融合，另一方面是文字的教學(xué)。如果不接受這兩場(chǎng)挑戰(zhàn)并馬上尋找出路，漢語(yǔ)教學(xué)恐怕沒(méi)有再向前發(fā)展的可能性。”漢字教學(xué)越來(lái)越重要，通過(guò)漢字教學(xué)中的部件教學(xué)技巧進(jìn)行探討也會(huì)是一次全新而有意義的嘗試。

第一，在初級(jí)階段開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的漢字課，系統(tǒng)整理各個(gè)等級(jí)漢字，按照字頻音頻和理?yè)?jù)相結(jié)合的原則講授部件，對(duì)漢字讀音、意義、結(jié)構(gòu)框架在初級(jí)階段打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生理性和感性認(rèn)識(shí)。“非漢字文化圈的學(xué)生更是要明確‘了解漢字體系的規(guī)律。”（萬(wàn)業(yè)馨2000）不僅教會(huì)學(xué)生懂得一些漢字知識(shí)，還要讓學(xué)生經(jīng)常了解自己學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)化，教學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的方法，使其在高級(jí)階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中起到一定的輔助推動(dòng)作用。努力達(dá)到漢字教學(xué)系統(tǒng)性、科學(xué)性的目標(biāo)。

第二，重視獨(dú)體字的教學(xué)。特別是出現(xiàn)頻率高，組成部分頻率高的獨(dú)體字如“人、口、女、火、木”等獨(dú)體字，加強(qiáng)獨(dú)體字講解教授，更能夠方便部件組合教學(xué)的進(jìn)行。據(jù)崔永華在《漢語(yǔ)水平等級(jí)詞匯等級(jí)大綱》中統(tǒng)計(jì)，413個(gè)部件中，使用獨(dú)體字部件216個(gè)，占了50%。可見(jiàn)獨(dú)體字教學(xué)在部件教學(xué)中的重要，以獨(dú)體字為基礎(chǔ)的合體字和部件教學(xué)會(huì)更充實(shí)有效。此外由獨(dú)體字和表義表音偏旁在教學(xué)過(guò)程中的不斷組合搭配，嘗試組合新字。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，利用不同部件之間的對(duì)比減少漢字書(shū)寫(xiě)的偏誤。漢字中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)形近字，形近偏旁，如：池與馳，憂與優(yōu)，吞與吳等。可以使學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)之間和部件之間的對(duì)比或者利用表義偏旁區(qū)分進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的差別，加深形近字的印象進(jìn)而區(qū)別形近字。從而正確識(shí)記并減少書(shū)寫(xiě)偏誤的發(fā)生。

第四，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)教學(xué)和結(jié)構(gòu)對(duì)比，初級(jí)階段的留學(xué)生對(duì)漢字整體感知認(rèn)知度不強(qiáng)，認(rèn)為每個(gè)漢字是各個(gè)部件的堆砌，從而在書(shū)寫(xiě)時(shí)造成書(shū)寫(xiě)漢字結(jié)構(gòu)的混亂和偏誤，所以采用各種練習(xí)和教學(xué)手段加強(qiáng)漢字部件組合的整體理性認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字整體結(jié)構(gòu)有明確的框架以減少偏誤的發(fā)生。

第五，增加教學(xué)過(guò)程的趣味性。對(duì)于非漢字文化圈的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)方塊字都是一幅畫(huà)，所以長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。教師可以利用圖片展示，共同觀看學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)畫(huà)片，幻燈片展示，自制漢字卡片等多種互動(dòng)教學(xué)形式營(yíng)造歡樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第六，注重學(xué)生偏誤并進(jìn)行系統(tǒng)分析。“偏誤”不是“失誤”，偏誤是系統(tǒng)的有規(guī)律可循的，是中介語(yǔ)的重要組成部分。通過(guò)系統(tǒng)分析學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)練習(xí)和講解更能加強(qiáng)教學(xué)效果。

四、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)非漢字文化圈留學(xué)生漢字部件教學(xué)技巧的探討，教師在實(shí)際漢字教學(xué)中應(yīng)一直貫徹系統(tǒng)性和理?yè)?jù)性原則，力圖形成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的漢字部件體系，不斷探索創(chuàng)新對(duì)外漢字部件教學(xué)的新模式，編排有利于漢字教學(xué)的教材和工具書(shū)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造簡(jiǎn)單高效學(xué)習(xí)氛圍。畢竟部件教學(xué)僅是漢字教學(xué)的一個(gè)方面，我們希望通過(guò)部件教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步帶動(dòng)漢字教學(xué)的前進(jìn)，與語(yǔ)法，詞匯等漢語(yǔ)教學(xué)齊頭并進(jìn)，推動(dòng)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

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致謝：衷心感謝哈爾濱理工大學(xué)龐少亞同學(xué)課題組全體組員的大力支持！本文在寫(xiě)作過(guò)程中得到了哈爾濱理工大學(xué)王曉輝講師的悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱！

（作者單位：哈爾濱理工大學(xué) 國(guó)際文化教育學(xué)院）