農村初中自然小班化下科學學習指導探討

曹淑飛

【摘要】在本地生源大量外流和外籍學生比例占多數的農村初中，面臨學生個體發展的不同和學校教學質量的下滑趨勢，現依托農村初中自然小班化，以指導學生科學學習方法為切入點，就初中科學學習指導從立足實際，充分挖掘農村資源，指導學生快樂學習；情感滲透，強化學生反思意識，指導學生自主學習；充分發揮學生個體差異，分層教學與評估，指導學生合作學習三方面的感悟進行探討。

【關鍵詞】自然下班化 科學學習指導 反思性自主學習

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0173-01

隨著本地區經濟逐年的高速發展，伴隨外來務工人員的逐年增加，其子女進入本校就讀人數也逐年增長，而本地家庭經濟條件較好以及對孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區就讀，這樣致使大量的本地學生外流。2012學年本校人數統計顯示外來學生在占本校學生總數的比例已達70%左右。今年我校只有5個班級數，其中七年級兩個班僅60人。這樣，場地、教室也寬裕了，小班化教育也就順應生源銳減而自然形成。對原本相對封閉的農村學校來說，帶來了質的變化，家庭背景、家庭教育、文化底蘊的不同，從而導致學生個體發展的不同。若仍用傳統的班級授課，即同內容、同進度、同目標、同評價標準等做法，很難視學生的個體差異進行教學，致使學生（無論是優生還是潛質生）的學習積極性受到挫傷，導致課堂效率低下的嚴重后果。

面對以上的問題和困境，依托農村初中自然小班化，現就我們在初中科學學習指導方面的感悟進行探討。

1.立足實際，充分挖掘農村資源，指導學生快樂學習。

科學課程的實施，需要特定的課程資源。其中科學課程的校外課程資源非常豐富，我們在教學中充分利用農村資源，發掘與學生生活密切相關的自然環境資源，如田野、河流、各種動植物等。在學習花的結構一課時，帶領孩子們走出課堂，在校周圍的田野中觀察各種各樣的花的結構，比較花的異同，并在桃花園里就地觀察并解剖桃花，使自然環境成為激發學生學習興趣、動手實踐的最直接、最有效的教育資源。為使學生對生態農業有更深刻、具體的認識，利用大隱鎮正在積極發展的高效生態農業，組織學生參觀市億信畜禽專業合作社養殖基地，并系相關負責人組織學生勞動和服務，以增加學生的實踐經驗，實現學生快樂學習。

2.情感滲透，強化學生反思意識，指導學生自主學習。

反思性自主學習倡導學生對知識內容及產生過程、思維方法及推理過程、語言表述進行反思，突出學生主體地位，以學會學習為宗旨的一種學習方法。

（1）強化學生課前預習過程的反思意識。在課堂中，實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答相應的自學習題外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結果發現：學生提出的問題還是很有價值的。從而培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣。

（2）在課堂中可以采取討論式，強化學生聽課過程中的反思意識。 通過小組討論聽取別人意見，同時發表自己意見，這就要求學生上課注意力高度集中，培養學生的想象力，創造思維和團體合作精神。

（3）強化學生課后鞏固和復習中的反思意識。教師要注意培養學生敢于對權威觀點提出質疑、勇于把自己的看法告訴別人的精神。

3.充分發揮學生個體差異，分層教學與評估，指導學生合作學習。

依據學習金字塔理論，可將科學課程中抽象的知識以直觀、可視可聽的方式呈現，通過學生的合作學習、參與學習、實踐應用等方式，提高學生的學習能力。

（1）小組討論，讓思維在碰撞中產生火花。

考慮到班級學生人數的特點，將學生分成7小組，展開小組合作學習。對于，7小組的小班級來說，我們在實際教學過程中基本能讓每小組成員有機會交流，并開展小組競爭。例如，在學習二氧化碳的物理性質中，利用裝滿二氧化碳的礦泉水瓶和盛滿水的水槽，通過小組合作與討論，設計實驗來證明二氧化碳可以溶于水的性質。不僅將個人的獨立學習轉化為集體的共同學習，發揮集體的智慧，同時使學生從別人身上吸取知識、經驗，從而拓寬思維，激發創新，調動學習積極性。

（2）互教互學，讓學生真正成為學習的主體。

例如，在學習溶質質量分數計算時，采取四人小組合作與交流，共同解題，能在共同努力下教會基礎差的同學，鼓勵每位學生說說自己解決問題的思路，并快速及時地寫在草稿中，小組評價中在注重正確與否的同時，關注答題規范性。在小組討論后，請基礎差的同學上臺投影小組結果并作匯報，暗示其上臺是種榜樣，要更規范答題，同時也能鼓勵一批學生自告奮勇上臺。這個活動中發現學生更能接受來自同學的幫助，尤其是基礎差的學生，大大提高主動性，但也有可能整組學生都不能很好解答，這就需要作為引導者及時給予幫助。這樣，根據任務的難易程度提供盡可能多的機會讓各個層次的學生參與活動，突出學生的主體性。

（3）爭當“小老師”，調動學生主觀能動性。

將學生進行異質分組，每組6人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習題做完后及時批改并校對答案，讓學生糾錯，讓“小老師”提前“備課”。每次習題前一天，召集“小老師”，針對疑點對他們進行適當的輔導，對重難點、易錯點加以適當點撥。課上，將本組同學不懂的地方提出來，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學生討論仍有疑點再交給老師解決。

以上幾種學習指導策略并不是學習指導方法的全部，也不能完全運用到所有知識的學習。我們將任重道遠，繼續摸索出更新更好的學習指導方式，引導學生樹立自信，主動學習，學會學習。

參考文獻：

[1]杜英英 《運用學習金字塔理論提高生物課堂教學效率》中學教學參考 2013

[2]魏美蘭 《注重解題后的反思？提高物理解題能力》中學教學參考 2013

[3]張延璽 《初中化學教學重如何培養學生自我學習的意識》中學教學參考2013