“3+2”三年制專科臨床醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式探索

孫德俊 袁寧

【摘要】國家教育部、衛(wèi)生部確定第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目試點高校125所、改革試點項目178項，我省2所高校、2個改革試點項目入圍。其中，青海衛(wèi)生職業(yè)技術學院及其“‘3+2三年制專科臨床醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式改革試點”入選。為加快推進面向農村基層全科醫(yī)生人才培養(yǎng)模式，今年教育部、衛(wèi)生部共同組織實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，探索“3+2”（三年醫(yī)學專科教育加兩年畢業(yè)后全科醫(yī)生培訓）的助理全科醫(yī)生培養(yǎng)模式，實施早臨床、多臨床的人才培養(yǎng)方案，積極探索預防保健、診斷治療、康復、健康管理于一體的全科醫(yī)生人才培養(yǎng)模式，提高醫(yī)學生對常見病、多發(fā)病、傳染病和地方病的診療能力，培養(yǎng)大批面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、服務農村醫(yī)療衛(wèi)生需求下得去、留得住、用得好的本土的全科醫(yī)生。

【關鍵詞】“3+2” 臨床醫(yī)學教育 人才培養(yǎng)模式 探索

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0243-02

1.指導思想

認真貫徹落實《教育部、衛(wèi)生部關于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》（教高 [2012]7號）的精神，遵循醫(yī)學教育發(fā)展規(guī)律和全科醫(yī)生教育人才成長規(guī)律，從我省農村醫(yī)療衛(wèi)生服務的基本需求出發(fā)，以提高農村全科醫(yī)學人才臨床技能水平為核心，深化助理全科醫(yī)生教育培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新體制，培養(yǎng)適應我國農村醫(yī)療衛(wèi)生服務需求的助理全科醫(yī)生，提高農村基層醫(yī)療衛(wèi)生水平。

2.人才培養(yǎng)目標

按照“預防、保健、診斷、治療、康復、健康管理”六位一體的服務內容，通過系統(tǒng)學習培訓，使學生掌握全科醫(yī)學的基本理論、基礎知識和基本技能，能夠向個人、家庭與社區(qū)居民提供高水平全科醫(yī)療服務，為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)合格的助理全科醫(yī)學人才。

3.人才培養(yǎng)模式改革措施

加強專科階段教學改革，按照全科醫(yī)學教育的要求制定人才培養(yǎng)方案，對在校3年專科階段臨床醫(yī)學專業(yè)課程進行調整，適當增加全科醫(yī)學相關基礎和臨床教學內容，在完成3年臨床醫(yī)學專科培養(yǎng)的基礎上，繼續(xù)進行2年全科醫(yī)師的培養(yǎng)和提高。具體措施如下：

3.1按六位一體目標制定培養(yǎng)方案，教學內容與崗位需求零距離接軌

基層醫(yī)療衛(wèi)生全科服務主要包括“預防、保健、診斷、治療、康復、健康管理”等內容，按照服務內容制定培養(yǎng)方案，使教學內容與崗位需求零距離接軌，在提高職業(yè)能力的基礎上提高崗位適應能力，保證學生畢業(yè)后能夠順利開展基層全科醫(yī)療衛(wèi)生服務，為基層全科醫(yī)療衛(wèi)生服務的開展提供高素質人才隊伍。

3.2開放招生，拓寬招生就業(yè)渠道

3.2.1 單獨考試，擇優(yōu)錄取

從全省臨床醫(yī)學專業(yè)應屆專科畢業(yè)生中招生，再進行2年全科醫(yī)學培養(yǎng)。這樣可以保證學生具有良好的專業(yè)基礎，保證學生的個性發(fā)展需求與職業(yè)崗位相一致。能夠提高學生從事基層全科醫(yī)學服務的積極性，提高學生從業(yè)的榮譽感和責任感。

3.2.2 訂單招生，定向培養(yǎng)

根據基層單位的人員需求，由衛(wèi)生、教育等相關行政部門統(tǒng)籌協(xié)調，制定分區(qū)域的單獨“3+2”招生計劃，并給予適當政策支持。這樣一方面可以保證良好的生源，另一方面可以保證學生畢業(yè)后及時到崗工作，做到學有所用，提高培養(yǎng)效益。

3.3深化學校——實踐教學單位——用人單位合作，盡快補充基層衛(wèi)生機構全科醫(yī)學人才

在衛(wèi)生、教育行政部門的協(xié)調下，在基層衛(wèi)生機構中挑選具有3年臨床醫(yī)學專科教育層次的在職人員，進行2年的全科醫(yī)學教育，補充全科醫(yī)學基礎和臨床知識，加強系統(tǒng)的臨床實踐技能訓練，達到助理全科醫(yī)師的水平。培養(yǎng)過程中加強學校與實踐教學單位的聯(lián)系，注重在用人單位的行政區(qū)域內選擇實踐教學單位，實現學校——實踐教學單位——用人單位——畢業(yè)生的有機聯(lián)系。這可為學生畢業(yè)后的從業(yè)提前奠定良好的人脈關系，有利于學生畢業(yè)后工作的開展；用人單位、實踐教學單位的信息能及時反饋到學校，有利于學校調整培養(yǎng)方案，實現教學與社會需求的良性互動。

3.4堅持早臨床、多臨床原則，提高學生臨床實踐能力

在教學方案的實施過程中，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，堅持早臨床、多臨床的培養(yǎng)原則，在系統(tǒng)臨床實習的基礎上，增加到社區(qū)衛(wèi)生服務中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的實踐、實習機會，提高學生對農村常見病、多發(fā)病、傳染病、地方病的診療能力和基本公共衛(wèi)生服務能力。

4.師資隊伍建設措施

4.1建立“名師+名醫(yī)+團隊”人才聚集模式

采用外引內培的方法，實施名師、名醫(yī)建設工程，打造一批具有區(qū)域影響力的師資隊伍。鼓勵和支持專任教師到醫(yī)院進行頂崗工作，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，提高教學醫(yī)院帶教水平，繼續(xù)保持專任教師雙師素質。通過校院共建，力爭培育核心課程省級教學團隊；培養(yǎng)數名省級教學名師及國家級教學名師；引進或培養(yǎng)若干名專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮名師名醫(yī)的引領示范作用。

4.2培養(yǎng)一支適應全科醫(yī)生培養(yǎng)需求的師資隊伍

根據全科醫(yī)生培養(yǎng)內容，加強預防、保健、康復、健康管理等專業(yè)領域的師資培訓和引進，建立一支全科醫(yī)生教學的師資隊伍，鼓勵專任教師在職攻讀碩士或博士學位，使教學隊伍年齡、學歷與職稱結構更趨合理；采取多種方式不斷提高教師的教學能力和臨床技能。選派更多的骨干教師到國內外知名院校、醫(yī)療機構和公共衛(wèi)生機構等做訪問學者或研修學習，進一步提升教師的學術水平、業(yè)務素質和教學能力。

4.3加強兼職教師隊伍建設

根據全科醫(yī)生培訓要求，進一步加強兼職教師隊伍建設，優(yōu)化師資結構，通過試講、公開課等方法，從實踐教學基地選拔一批優(yōu)秀的兼職教師，不斷加強兼職教師教學能力的培養(yǎng)，提高授課水平。建立健全兼職教師評聘管理制度，實現規(guī)范化管理，全面提高教學質量。

5.臨床實踐教學基地建設措施

5.1繼續(xù)加強三年制臨床醫(yī)學專科教育的實踐教學基地建設

進一步加強臨床實驗實訓教學基地建設，使校內臨床技能實訓基地成為省臨床醫(yī)學專業(yè)技能教學示范基地和全科醫(yī)生崗位技能培訓、考核中心。根據全科醫(yī)生人才培養(yǎng)要求，調整各實驗室和實訓室的功能結構。大力改造提升原有醫(yī)學技能實訓中心，增加與提升全科醫(yī)生職業(yè)能力有關的實驗實訓內容，創(chuàng)造助理全科醫(yī)生實訓環(huán)境，提高學生動手操作的能力；進一步深化校企合作，加強教學醫(yī)院建設，改革實踐、實習教學模式，建立實習考核病例庫，訓練學生臨床思維、應急解決問題的能力，全面提高實踐教學質量。充分發(fā)揮為了二中心三基地（2007年9月，青海衛(wèi)生職業(yè)技術學院經省衛(wèi)生廳和教育廳批準設立并掛牌為“青海省鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓中心”、“青海省全科醫(yī)生培訓中心”、“青海省護理實踐技能培訓基地”、“青海省臨床技能培訓基地”、“青海省急救技能培訓基地”）的作用。

5.2建立一批適應全科醫(yī)生培養(yǎng)的實踐教學基地

本著合作育人、共同發(fā)展的原則，在用人單位的行政區(qū)域內選擇實踐教學單位，探索“學校——實踐教學單位——用人單位”三位一體全科醫(yī)生實踐教學基地的規(guī)范化建設。在原有實訓基地的基礎之上，建立新的適應全科醫(yī)生培訓需求的實踐基地，主要包括疾病預防控制中心、婦幼保健機構、康復中心、社區(qū)衛(wèi)生中心等機構，使崗位能力培養(yǎng)與基層醫(yī)療衛(wèi)生需求內容“零距離”對接。實施優(yōu)秀臨床實踐教學基地認證工程，強化實踐基地的管理，完善實踐實訓基地的規(guī)章制度，定期進行評估和檢查。加強學校與實踐教學單位的聯(lián)系，建立“學校——實踐教學單位——用人單位——畢業(yè)生”信息反饋機制，實現教學與社會需求的良性互動。

6.保障措施

6.1省衛(wèi)生廳和教育廳高度重視學院的建設和發(fā)展，并給予政策上的大力支持；并鼓勵醫(yī)療衛(wèi)生機構與學院密切合作。

6.2學院成立“3+2”三年制專科臨床醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式改革領導小組，由學校、實踐教學單位和用人單位組成，根據崗位需求共同制定人才培養(yǎng)方案，實現教學與社會需求的有機結合，保證培養(yǎng)適應基層醫(yī)療機構需要，下得去、留得住、用得好”的助理全科醫(yī)生。

6.3實施人才培養(yǎng)的全過程質量監(jiān)控。根據助理全科醫(yī)師培養(yǎng)的目標要求，調整課程結構、教學方法和人才培養(yǎng)模式制定相應的管理考核辦法，對教育教學全過程進行質量監(jiān)控、評價和考核，確保人才培養(yǎng)水平。

綜上所述，學院作為試點項目院校除了做好以上工作之外，離不開國家相關部委的政策導向和資金扶持，只有這樣才有利于該試點項目可持續(xù)健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)大批面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、服務農村醫(yī)療衛(wèi)生需求下得去、留得住、用得好的本土的全科醫(yī)生，有利于醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入。

作者簡介：

孫德俊（1968-2），男，青海人，畢業(yè)于西北民族大學臨床醫(yī)學系，本科，副教授，研究方向：教學研究。