英語公開課存在的若干問題與反思

黃鋒

【摘要】 廣義的公開課為全開放課堂，同事、同行、家長、領導或專家等都可進入課堂聽課。筆者在本文中所論述的英語公開課，特指具有一定組織、一定規模與精心準備的課堂，呈現的課型主要是示范型、研究型與競賽型公開課。

【關鍵詞】 英語 公開課 反思

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-029-01

伴隨新的課程改革，越來越多的學校以教學引路的形式，開展這些公開課，引起了廣大教師的極大關注，幫助了廣大教師積累了一些經驗，對“深化課程改革，優化課堂教學”發揮了重要作用。然而，跳出英語公開課來反思，總覺得有若干問題存在，既值得重視，更需要改進。

一、寫譯型的英語公開課很少

眾所周知，英語的基本技能有五項——聽、說、讀、寫、譯，“五技”應全面發展，絕不能重此輕彼。迄今為止，英語公開課大部分是聽說課和閱讀課，即教材中的熱身（Warming-up），聽力（Listening），口語（Speaking）和閱讀（Reading）部分，寫譯型的課寥寥無幾。

原因何在？原因在于寫譯型的課堂難調動氣氛。上寫作課，學生需要一個安靜的環境，教師要給學生安排足夠的時間構思和擬稿，課堂就會出現長時間的安靜，對公開課來講，這就是冷場，是教師意識深處所避免的。上翻譯課，師生必定要說中文，而說中文又違背了英語新課程全英文教學的教學理念。

二、當堂“表演” 新課內容的要求高

我國課程改革的導向是以人為本，以培養學生的興趣為出發點，用生動活潑的課堂教學氛圍來調動學生的學習積極性。因此，課堂氣氛是英語有效教學的先決條件，也是判斷英語公開課成功與否的基本標準。為了追求課堂氣氛，教師讓學生表演對話或課文，就是讓學生在模擬的場景中運用、掌握英語，實際上是英語交際法在教學中的具體運用，對提高學生的英語口頭表達能力起著很重要的作用。

為此，大部分教師誤認為：如果一堂課沒有一點情景表演，其課堂氣氛就有所欠缺，就不能成為一堂好課。在英語公開課中，大部分教師要求學生當堂表演，其教學時段安排在教完新對話后或簡單地領讀了幾遍后。我認為，這是讓學生為難。因為記憶力很好的學生，也難以把當堂課所學內容背誦下來，更何況還要當堂表演。當然，在復習上一節課所學的對話或課文內容時，完全可以讓學生進行表演，從而調動學生的學習積極性， 進一步鞏固所學知識。

三、“多媒體輔助教學”運用不當

把“多媒體輔助教學”引入課堂，是英語教學發展的趨勢與必然。其課件的制作與使用如果恰當，可把抽象、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣的動感內容，既能增強學生的學習興趣，還能增加課堂容量，提高教學效率。

縱觀已有的英語公開課，大部分教師制作并使用了異彩紛呈的多媒體課件，或展示單詞圖片，或拓展語法練習，或創設語言情境。很多老師從課堂開始的單詞復習到新授內容以及練習鞏固，都用課件來完成，學生時而看PowerPoint，時而看Flash，令人眼花繚亂。這也難免不給人造成錯覺，認為英語公開課非有課件不可。

值得思考的是：如果停電或電腦壞了，怎么辦？不少教師可能遇到過這樣的公開課場面：在上課的過程中，電突然停了，課件不能用了，授課教師心慌意亂，其課前針對課件的充分備課，轉眼間顯得蒼白無力！由此可見，我們不能讓課件牽著我們的鼻子走，它只是為我們的教學服務而已。多媒體輔助教學應講究“輔助”二字，從而彰顯教師本身就是最好的“媒體”。

四、教學評價缺乏層次性與交互性

《英語課程標準》強調：教學評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和賞識。在已有的英語公開課上，每當學生回答完一個不管難易程度的問題后，經授課教師倡導，教室里就響起了整齊劃一的“Good， good， very good”等激勵性的語言評價，很少看到有小組間、同學間和師生間互評的其它語言。

授課教師不根據學生完成課堂活動的實際情況，隨意地對學生進行表揚或獎勵，實際上是為了迎合學生，使評價失去了應有的作用和意義。究其根本原因，是授課教師對新型師生關系的含義還沒有完全理解，對那些在學習上取得了明顯進步的“學困生”，這種集體評價可增加他們的自信心，但對中等生還可追加“What”，對優生還可追加“Why”等。

五、“探究性學習”理解高深化

新課程改革大力倡導，在各科教學中面向全體學生開展多樣化的探究性學習。然而，在英語公開課上，寥寥無幾的教師采用探究性的學習方式。大部分認為：并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種體現事物名稱、概念與事實等陳述性知識，就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀以及理解等方式就能掌握；無需探究的問題如拿來探究，會導致探究的淺層化和庸俗化。

這類教師的觀點有一定的道理，但其根本問題是誤解了探究學習的方式，將探究性學習高深化了。探究學習的本質是學生基于自身的興趣，并在教師的指導下，通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識和信息，并應用這些知識或信息去完成英語交際任務。這種學習方式，并不是什么新教學法，而是我國早有的“授人以魚不如授人以漁”。

公開課是一種特殊的課，是教師之間相互學習、交流、探討的平臺，是教師之間相互取長補短的場地，是學校教學科研工作最直觀、最有效的一種方式。教師對其觀摩、研討與反思，能發現雙方教學中的諸多不足，對營造科研氛圍、促進教學質量的提高大有裨益。本文只反思了英語公開課中比較突出的幾個問題，藉此注意：要上好公開課，廣大教師應拋開公開課流于表面的形式主義做法，從英語教學的實際、教材內容和學生的實情出發，踏實鉆研，勇于創新，這樣才能把英語公開課真正上成“課堂高效”的教學示范課。