處理好三個平衡，輕松管理班級

張華富

【摘要】 班主任是一個班級的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的工作影響著每一個學(xué)生的健康成長，影響著學(xué)生的人生方向。在日常的班級管理中，班主任要學(xué)會觀察和思考，處理好三個平衡，輕松管理班級。

【關(guān)鍵詞】 班主任 學(xué)生 管理班級

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-122-01

一、處理好班主任與學(xué)生交流的平衡

我們經(jīng)常說要公平地對待每個學(xué)生，但是在實際的工作中，老師們要么特別關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，要么就是被調(diào)皮的學(xué)生消耗大量的精力，而這兩部分學(xué)生并不是學(xué)生的主體，也就不利于班主任掌握好班級的總體情況。時間長了，一方面對于班級管理就會缺乏針對性，另一方面就會讓學(xué)生感到班主任工作偏心，而多數(shù)學(xué)生的心靈是比較脆弱和敏感的，對班主任就會有偏見，那你對班級的任何其他做法他可能都不會認(rèn)同，甚至討厭這個班級，從而嚴(yán)重的影響到個人的學(xué)習(xí)以及班級的穩(wěn)定。班主任的工作中既要對個體有針對性，又要面向全體。

一個冬天的早晨，我班一個叫陳林的學(xué)生氣喘噓噓地出現(xiàn)在教室門口，此時他距上早自習(xí)時間已遲到了近三十分鐘。我正站在教室門口等著他。“怎么了？你的鬧鐘又壞了？這回鬧鐘還沒修好？”陳林是個遲到次數(shù)不少的學(xué)生，每次的理由也確是不少，如鬧鐘壞了，沒修好等。我內(nèi)心有點不耐煩地數(shù)落著他。“不，不是的，我，我今天確實有點事給耽擱了。”陳林上氣不接下氣地解釋。“行了，別找理由了，我聽得多了，也不想聽你編的故事。”“真的，我奶奶她……”噌地一下，我火氣一下上來了。我沒想到陳林竟然敢在全班學(xué)生面前頂撞我，我氣得直哆嗦。所有的學(xué)生都驚愕了。陳林自己也木然了，剛要張嘴說話，又被我擋了回去，“有話到辦公室去說”。

來到辦公室，我根本抑制不住心中的怒火，數(shù)落了他的不是，表明自己的一片苦心。直到陳林低下頭，落下眼淚才罷休。我有點失望，冷冷地說：“回教室吧。”他走到門口轉(zhuǎn)過頭說：“老師，您可以給一個機(jī)會讓我解釋，打擾您一點寶貴時間嗎？”我點了點頭，表示同意。他輕輕地說：“我是一個留守孩子，我父母在我很小就離鄉(xiāng)背井到外地打工，我是爺爺奶奶撫育長大的。我跟爺爺奶奶感情勝過父母，前年我爺爺因中風(fēng)癱瘓在床。家務(wù)活和照顧爺爺?shù)闹負(fù)?dān)落在年老體弱的奶奶身上，其實奶奶的身體也一直不好。我回家后也幫奶奶做家務(wù)活。但天有不測風(fēng)云，上個月奶奶也摔了一跤而且很嚴(yán)重，爸爸媽媽一時又回不來。照顧爺爺奶奶的任務(wù)落到我身上，本來昨天與醫(yī)生約好今天一早就拿藥給我，哪知道白跑一趟不說，而且又遲到三十分鐘。老師，真對不起！我不該拖全班的后腿……”

聽到這里，我的心不由的顫動：站在自己面前的是多懂事的孩子。我的臉紅了一陣又一陣，為自己的沖動，也為孩子的懂事。了解了事情的原委之后，我主動向陳林表示真誠歉意和由衷的敬意。打那以后，我學(xué)會了與學(xué)生溝通。

二、處理好規(guī)章制度與對違紀(jì)處理的平衡

制定和執(zhí)行規(guī)章制度，必須要協(xié)調(diào)起來，不能顧此失彼。制定校紀(jì)班規(guī)是為了學(xué)生更好的發(fā)展與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時，如果直接就按照規(guī)定處理，處理的效果不會太好。首先要學(xué)生充分地理解校紀(jì)班規(guī)的意義，能自覺地遵守，讓他們認(rèn)識到不能隨意違紀(jì)，一旦違紀(jì)要心服口服地接受處理意見。那么怎樣讓學(xué)生充分地理解校紀(jì)班規(guī)呢？

開學(xué)初期，我會組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校根據(jù)自身情況所制定的校規(guī)，不是簡單的讀讀校規(guī)，而站在集體的利益和對自身發(fā)展負(fù)責(zé)的高度上對有些紀(jì)律要求進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生們討論，深刻認(rèn)識到這個紀(jì)律制定的必要性，他們會更容易接受和自覺遵守。這樣在學(xué)生違紀(jì)之后，問明具體情況，再按規(guī)章辦事，就沒有什么問題了。有些學(xué)生在認(rèn)識到錯誤后還能主動找老師認(rèn)錯，班主任應(yīng)該積極鼓勵和引導(dǎo)；有些孩子違紀(jì)后甚至?xí)浅５陌没谧载?zé)，班主任還要進(jìn)行勸導(dǎo)和安慰；有些情況嚴(yán)重者，應(yīng)該與家長充分交流后再按規(guī)章處理，效果會更好。對于班規(guī)的制定可以根據(jù)班級實際情況，由班主任指導(dǎo)，學(xué)生提出再討論后制定，讓學(xué)生自己管理自己，而不是被動的接受。其次，規(guī)矩一旦制定，班主任就應(yīng)該一碗水端平，嚴(yán)格按規(guī)章辦事，不能根據(jù)成績好壞、家庭背景等在處理上有所偏心。否則，紀(jì)律就成了一句空話，制定得再好也沒有意義。同時班主任也會因為對少數(shù)違紀(jì)學(xué)生的遷就而失去大多數(shù)學(xué)生的信任，班級管理一定有大問題。

三、處理好與家長溝通交流的平衡

這里所說的平衡主要是：不能什么事情都跟家長說，也不能等學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)后才與家長聯(lián)系，更不能從不聯(lián)系。“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。”班主任要想更好的教育管理學(xué)生，必須了解學(xué)生的家庭情況和性格特征，只靠平時的在校表現(xiàn)很難準(zhǔn)確了解學(xué)生的基本情況，甚至得到一些錯誤的信息，對學(xué)生的教育就會沒有針對性，必須和學(xué)生家長溝通，結(jié)合家庭教育。溝通是雙方的，但作為班主任，應(yīng)該主動與家長聯(lián)系，情況允許的話，通過家訪與家長直接交流，雙方得到的信息更準(zhǔn)確。班主任的工作應(yīng)該有預(yù)判性和前瞻性，隨時關(guān)注每個學(xué)生言行，及時掌握他們的性格特征和思想動向，當(dāng)學(xué)生的發(fā)展有異樣的苗頭時，及時與家長交流，反映學(xué)生情況，讓家長了解孩子的成長趨勢，共同想辦法教育學(xué)生，這才更能讓家長放心。即使最后整體成績不理想，情感上也可以接受，因為班主任已經(jīng)及時向家長反饋過學(xué)生平時在校的狀況，努力教育了，工作也做在了前面。

班主任的工作是千頭萬緒的，需要消耗大量的時間和精力，但是不能只是勤出力而收效甚微，這不利于對學(xué)生的教育。班主任用愛和智慧去守望教育這片田野，多思考，多學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，才能與學(xué)生一起成長。