讀寫結(jié)合 快樂起航

楊慧青

【摘要】 新課標要求低年級學生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙滲透寫話的基礎(chǔ)知識，使低年級讀寫訓練更科學高效。

【關(guān)鍵詞】 利用文本 讀寫結(jié)合 拓展訓練 采集本 積累

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-065-02

《語文課程標準》中指出“要努力選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”十分強調(diào)“學語文，用語文”，學有用的語文。對一、二年級學生提出的寫話明確要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。而對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，低年級語文學習的主要任務(wù)是識字，通過大量識字增大學生的閱讀量，為說話、為作文做好準備。因此低年級語文課堂，應(yīng)重視對學生進行讀寫結(jié)合訓練，這是語文教學的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：

一、充分利用文本，讀寫結(jié)合

新課標要求低年級學生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

1. 在閱讀教學中進行說話訓練，為寫話打基礎(chǔ)

首先我對學生回答問題時的語言表達要求是比較嚴格的。我并不只是滿足于答案的對否，而且要求表達意思時不能有語病，表達要清晰、準確，所以我總是不厭其煩地幫助學生糾正說話中的語病，否則學生就很容易把說話時的語病帶到寫話中。其次抓感情朗讀，特別是在小學低年級閱讀教學中，朗讀訓練顯得尤為重要。因為低年級學生認識的字不多，對課文中文字的理解能力很有限，這就需要學生通過感情朗讀來感受語言之精妙、體會作者的思想感情，更重要的還在于它是培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要途徑。

例如在教學《浪花》 時，由于課文是描述小朋友在海灘上嬉戲的愉快場面，因此我重點指導學生朗讀時要讀出開心、驚喜的語氣，讓學生在朗讀中情不自禁地沉浸在這種歡樂的意境中。當然，在朗讀時我還提出最基本的要求：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可讀破句。”由于注意經(jīng)常進行這樣的朗讀訓練，并適時提出恰當?shù)囊螅蛊洚a(chǎn)生強烈的表達欲望。在瑯瑯讀書聲中，學生說話逐漸變得完整、連貫而又動聽起來。這樣，就為學生在寫話中能夠進行完整的表達作了很好的鋪墊。

2. 利用書上插圖，進行想象說寫訓練

新教材圖文并茂，入選的課文內(nèi)容豐富、形式多樣，為孩子們喜聞樂見。在閱讀教學中充分利用課文及插圖，使之與作文教學整合起來，適時地在閱讀教學中解決作文問題，不失為訓練寫話的一個好方法。低年級孩子接觸最多的是童話故事，我從學生的興趣入手設(shè)計了一次次想象寫話。例如在教學《鴨子和白兔請客》一文后，我布置了一個寫話作業(yè)：如果鴨子和白兔請小熊、小狗吃飯，你想想它們應(yīng)該準備什么樣的食物呢？提示一下學生小熊和小狗最喜歡的食物是什么。孩子們本來對動物都是比較感興趣的，所以他們都興趣盎然地下筆寫話了。

3. 仿照課文寫話

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。 我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

學了《自己去吧》一文后，我讓他們仿照課文寫幾句話。下面是班上學生的習作：小雞說：“媽媽，我想吃蟲子。”雞媽媽說：“草地上多著呢！自己去捉吧！”這樣，小雞就學會了捉蟲子。小鳥說：“媽媽，樹林那邊是什么啊？”鳥媽媽說：“風景可美了！自己去看吧！”這樣，小鳥就學會了飛翔。又如在《小小的船》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍藍的”……教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。老師說：“你還知道小小的什么？”生回答：“小小的車”“小小的畫”“小小的花”……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。

通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強了文字和生活之間的聯(lián)系。又如學習了“三日晶，亮晶晶”后，學生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導學生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。

二、選擇讀寫結(jié)合點，進行拓展練習

讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。

1. 從造句入手

低年級的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。為了讓學生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學中的讀寫結(jié)合點，為學生創(chuàng)設(shè)說的機會中，還應(yīng)重視說的方法的指導。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平，我們在引導學生說話時，要為學生提供說的“腳手架”，如給學生提供一定的句式，讓學生用句式或仿句式說話，為學生提供一組詞語，讓學生連詞說話等。學生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學會了怎樣去說，這樣也就可以使學生的說寫能力在訓練中得以提高，也就使學生的說與寫有一定的質(zhì)量。

2. 嚴抓“四素句”的訓練

一年級學生學習寫話，首先得從練習寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學生進行造句訓練。寫好一句話，首先要學習三種基本句式——陳述句、疑問句和感嘆句。在學習這三種句式中，我們應(yīng)以學習陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學習、掌握“四素（時間、地點、人物、事件）句”的基礎(chǔ)。在學習基本句式時，我們應(yīng)首先從 “兩素句”（人物、事件）開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”（人物、事件、時間或地點），為學習四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。

3. 精心設(shè)計練習，訓練寫話

（1） 整理亂句成一段完整的話。從課文中或課外讀物中選一些典范段落，把它的句序打亂排列，讓學生按一定順序重新排列成一段連貫的話，并讓學生說說重排的依據(jù)，這樣可以訓練學生的思維邏輯，使他們寫話時表達得更有條理。

（2） 填補詞句，訓練寫話。教師可自編一段話，有意地去掉一些詞句，讓學生根據(jù)前后意思，發(fā)揮想象，填上恰當?shù)脑~句。例如：上活動課的時候，操場上（ ），同學們有的在（ ），有的在（ ），還不時傳來（ ），同學們玩得（ ）！

（3） 提供詞語寫句子，句群。教師出示主導詞語，讓學生根據(jù)這些詞語展開合理想象，寫一段有具體內(nèi)容的話。如“放學、洗菜、燒火、香噴噴、表揚、高興”。 寫話時，要求學生沒學過的字可以用拼音代替。但學過的字一定不要用拼音，否則算錯。

4. 想象說練筆

想象能飛翔，那是因為語言在閃光。學習語文，就是要學生在文本中走個來回，讓文本在學生的思想中走個來回，讓文本成為學生語言再加工的載體。讀文，加工文，生成文！依托生活，讓想象飛翔，讓語言閃光！這是才是學習語文的本質(zhì)！

低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。 例如《雪地里的小畫家》一課，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補充了課文的內(nèi)容，又增強了學習興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學習了課文，又可進行寫話訓練。

三、巧用《采集本》，豐富學生的詞匯量

小學語文S版每冊教材都強調(diào)了“我的采集本”的作用，教材編排目的很明確，是為培養(yǎng)學生自主積累語言材料和文化常識的意識和習慣。因此，要巧用、善用《采集本》，意在從一年級就開始培養(yǎng)學生勤于積累的好習慣，引導學生知道從哪些地方收集信息，怎樣積累，積累什么。我在學生學完“看圖說話學拼音”后就要求學生用采集本。識字、課文、古詩、語文百花園都是“采集本”的好選擇。

教師要做好指導和評價，對做得好的學生給予獎勵并在班級學習園地張貼出來。學生有了積累的意識，學會了積累的方法以后，就會主動地收集信息，豐富自己的語言，積累興趣日益高漲。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓練的多樣性。“大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽”，教師就是舵手，既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內(nèi)容，低年級讀寫結(jié)合訓練才可能更加科學有效。讀寫結(jié)合，快樂起航。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 《教師教學用書》（一年級上、下冊）.

[2] 中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）2011年版》.北京師范大學出版社.