激發學生積極情緒，提高教學實效性

劉學潤

【摘要】 隨著課堂改革的推行，教師的教學越來越追求高效課堂。本人在從事多年的教學實踐研究中認為，學生能否進行高效而持久的學習一個重要的原因就是學生是否具有積極情緒。本文在借鑒前人在積極情緒方面研究成果的基礎上，結合自己多年從事的高中思想政治課教學的實踐，提出了一些看法。

【關鍵詞】 學生 情緒 教學 實效性

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-068-02

一、積極情緒的定義及其在教學中運用的提出

情緒是個體對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，它是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。而積極情緒目前還沒有統一的定義。情緒的認知理論認為積極情緒就是因為意外得到的獎賞或在目標實現過程中取得進步時產生的感受。（Lazarus，1991）孟昭蘭認為積極情緒與某種需要的滿足相聯系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。這些看法均有一個共同點，即認為積極情緒會引發愉悅感受，而且是只有符合道德評價標準的心理愉悅感受才能被認為是積極情緒。簡單來講，積極情緒就是由積極行為產生的良好感覺。

高中思想政治是一門多元化的課程，同時有很強的實踐性，對學生的影響是潛移默化而又深遠持久的，可以說思想政治課本身就容易激發學生的積極情緒。而學生的積極情緒又影響著課堂的進展和效果。如果學生主觀上感受到學習思想政治是一個愉快的過程，那么他就會主動地投入學習，學習效果自然很好。反之，學生帶著消極情緒就很難投入課堂，學習便成了一種負擔。由此可見，充分利用必要手段調動學生的積極情緒對提高思想政治課堂實效性是至關重要的。

二、積極情緒在教育教學中的激發

實踐證明，積極情緒在和諧的關系中最容易被激發，政治教師要利用自己的職業優勢，和學生建立起相互信任、相互尊重、平等和諧的關系。這樣便為積極情緒的產生提供了良好的基礎。本人將結合教學實踐，談談課堂激發學生的積極情緒的幾種方法。

1. 培養學生的學習信心，增加成功體驗

心理學家中有個“自我實現的預言效應”，說明學生的自信心可以有助于學生走向成功，眾所周知的美國心理學家羅森塔爾效應就用實驗證明了這樣的道理，這啟示我們教師應該幫助學生樹立信心。學生經常受到激勵、鼓舞會產生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發學生的積極情緒，提高學習的效果。

去年我剛接手的一個班在上政治課，提問時發現只有幾個學生回答問題，開展探究活動時參與的學生沒有過半。大部份學生害怕答錯，從不舉手發言，我認為這主要是自信心不足的原因。為此，我必須要幫助學生培養與樹立自信心。第一、小組長培訓，讓小組長學會調動大家的參與與收集大家討論意見的方法，在回答時還有意識地指明這是誰的觀點，教師既表揚小組長，又對組員給予充分肯定。第二、回答提問時，有時采用按號數逐回答，不偏見。第三、分層指導，因材施教。對基礎較差的同學，出一些較容易的題，以增加成功的機會。當學生答對時，老師對學生努力的結果給予肯定，增加積極情緒體驗。即使學生回答的不正確，也盡可能找到其閃光點來鼓勵，同時告訴大家錯誤的原因讓大家印象更深刻，錯了是為了以后不錯。

每個人都渴望成功，尤其是學習困難的學生。教師要承認學生之間的差異，同時要幫助學生縮小差距，讓學生獲得成功，從而激發積極情緒體驗。

2. 巧用心理暗示法，激發學生的發展潛能

心理學研究表明，每個人在學習中總會接受這樣或那樣的心理暗示，積極的心理暗示能產生積極情緒，調動人內在的潛能，發揮出最大的能力。而消極的心理暗示則會產生消極情緒，對學習效果產生不良的影響。心理暗示還影響師生間的互動與交流，引起不同的教學效果。教師在上課時 ，其語言、眼神、表情、動作甚至是站立的位置都會對學生形成不同的心理暗示 ，從而產生效果迥異的信息。如，本人前段時間參加教研活動，聽了兩位新教師的匯報課，他們兩人都遇到了一個同樣的問題：也許是有很多人在聽課的原因，學生對老師的提問回答的積極性不高。第一位是男老師，他充滿激情走到同學們身邊暗示說：“不要緊，把你們的觀點答出來就行了。答對了是英雄，答錯了也是好漢。”學生大笑，一下子緊張的氣氛悄然消失，舉手回答的同學超過一大半。他還有意請了男生代表和女生代表來搶答，整個課堂氣氛一下推上高潮。而另一位是第一年上講臺的女教師，見到大家低下頭不敢回答的樣子，她就嘆了口氣搖搖頭說：“平常見到大家都是鬧哄哄的，怎么一到公開課就不敢發言了？”“都不舉手，我就點名了哦，誰害怕就點誰。”結果大家把頭低得更下了，連眼睛都不敢正視著老師，這節課就顯得比較沉悶，學生的參與率低，教學效果固然就差了。

3. 創設學生的樂學情境，激發學習興趣

創設學生樂學的情境，可以激發學生的學習興趣。興趣是人積極探索某種事物的認知傾向及其情緒表現，對某事或某人產生興趣能誘發積極情緒體驗。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳的心理狀態。可以說良好的環境有助于啟迪學生積極主動地投入學習。

我在教學實踐中，結合教材的內容，經常設置一些學生樂學的情境，激發學生學習興趣。例如在講“價格變動的影響”時，通過引入學生熟悉的生活主題“大米價格漲了，照樣得買”和“汽車價格漲了，看看先吧”，再對情境中包含的問題進行分析與探討，引導學生學習其背后蘊含的學科知識，可以說是一次自主開發和運用課程資源的實踐。又如講到“樹立正確的消費觀”時，我就從本班同學的“吃、穿、用”等方面舉例子導入，讓學生自己自主討論平常用什么牌子的洗發水洗衣粉，穿什么類型的衣服鞋子，生日怎么過等。然后再來歸類這是什么消費心理引發的消費，有何特點。最后提出解決問題方案，怎么做一個理智的消費者。還特別指出中學生用的是父母的錢，要注意勤儉節約，艱苦奮斗。還要抵制校門口的一次性飯盒、塑料袋等，保護環境，綠色消費。就這樣，把一整節課交給學生，讓學生把身邊的活生生的事例現象總結出理論知識，不僅使他們樹立正確的消費觀，達到教學目的，更能激發他們的興趣，鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力。

樂學情境的創設，要求教師根據教材內容，提供最佳的教學環境和活動場所，優化課堂教學的結構，靈活運用多種教法與學法，將探究式、對話式、辯論式、表演式等教學法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的積極情緒，從而提高學習效果。

除上述途徑激發學生積極情境外，我覺得讓學生積極參與各種活動或轉換覺色也是很有效的途徑。學生有更多的活動與實踐，便會有更多的情感體驗。所以，我們課堂的教學模式或者教學方法應該更靈活多樣些，讓一切有利于激發學生積極情緒的方法在課堂充分起作用，達到教學效果的最大化。

總之，積極情緒在高中教學中越來越受到受到重視，本人在高中思想政治教學實踐中對它的運用也收到了非常好的教育教學效果。因此，在教學實踐中，挖掘教材內容，適時增加學生積極情緒體驗將非常有利于提高教學的實效性和學生的學業成績提高；也有助于培養學生的建全人格，融洽師生關系等。這些也符合新課標對高中思想政治教學中知識、能力以及情感、態度、價值觀三維目標培養的要求，更是符合新課程發展的核心理念：為了每一位學生的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 任俊.寫給教育者的積極心理學[M].北京：中國輕工業出版社，

2010，8.

[2] 張煥婷，羅慧婷.中小學生如何通過自我情緒調節促進學習.中

小學心理健康教育，2012（2）.

[3] 邊玉芳等.情緒改變學習——情緒對認知活動影響的心理實

驗.中小學心理健康教育，2012（1）.

[4] 顧忠偉，夏曉鷗.激發學生積極情緒，優化高中學校教學.中小

學心理健康教育，2012（1）.