淺談高中材料閱讀課的利用

趙玉杰

【摘要】 高中語文教學承載的不只是語文學科知識的教授，還包括學生各方面能力的提升以及人格的健全發展。在以高考為基本目標的教學活動中，豐富的內容設置尤為重要。語文材料閱讀課也在新課改的召喚下應運而生。如何利用好閱讀課也就成為了一個需要迫切解決的問題。

【關鍵詞】 材料閱讀 利用 學生 效果

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-077-01

在學業繁重的高中階段，課堂內容的設置安排就尤為重要。既要考慮考試成績，又要關注學生成長；既要教授學生知識，又要教會學生做人；既要提升知識能力，又要提升閱讀理解能力。所以我們在高中較為關鍵的一年——高二，開設了語文材料閱讀課。如何讓閱讀課發揮它的效益，就成為了一個重要的問題。如果開設的不好，很容易讓它流于形式，形同虛設。針對這個問題，我們從以下幾方面進行了認真思索并付諸實踐。

一、材料的選擇一定要新穎、別致

“興趣是最好的老師”，激發興趣是課堂教學的關鍵。閱讀材料的選擇要能激發學生的興趣，要讓學生愿意讀、喜歡讀。我們在開始選擇材料的時候，對比了兩類內容，科技類與人物類材料。面對這兩類材料，學生的反應是不一樣的。結果發現，學生對人物事件類材料更感興趣。所以第一次材料閱讀課我們就選擇了當時的新聞熱點人物——秦火火，材料涉及秦火火的基本介紹，秦火火所造謠言的具體內容。因為在封閉管理的學校中，學生接觸社會熱點的機會途徑很有限，所以以這樣一種方式讓他們去了解，學生的興趣很濃厚，閱讀效果也不錯。之后我們又陸續選擇了李天一事件、諾貝爾文學獎獲得者愛麗絲·門羅以及提名者村上春樹、老人摔倒扶不扶等人物事件。這樣學生對每周一節的閱讀課往往是翹首以盼，閱讀課設置的第一目標基本實現。

二、材料的利用一定要合理、有效

閱讀材料的目的并不是單純讓學生閱讀了解，而是要在閱讀的基礎上提升學生的理解能力、信息挖掘能力以及語言組織能力。那么在學生有了興趣的條件下怎么樣去提升能力呢？我們選擇在材料之后設置問題，讓學生在閱讀之前先看問題，帶著問題去閱讀，也提高了閱讀效率。當然問題的設置要認真考慮，要符合學生的理解水平，不能一下就難倒學生，從而導致抵觸情緒的產生。所以我們從最簡單的問題開始，比如，第一次閱讀我們的問題是：請概括秦火火造了哪些謠言？答案就在材料中，學生很容易就找了出來。隨著閱讀量的增加，我們開始提高問題的難度系數，逐步讓學生自己通過組織語言分析答案，融入自己的理解。比如，我們在《老人摔倒扶不扶》的材料中的問題是：你如何看待浙江金華“安全島”一則新聞中的孫女士等人的做法？學生認真組織語言，表達自己的觀點，大部分同學觀點正確，答案條理清晰，達到了預期效果。

這樣一堂課結束以后，學生不止豐富了閱讀視野，也提升了各方面能力，材料閱讀課設置的第二目標也基本實現。

三、學生的積極參與很重要

閱讀材料的主體是學生，如果學生不能參與進來，課堂也就變得死氣沉沉了。新課改機制下，課堂內容的設置要符合課改要求，不能是教師的一言堂，也不能完全放給學生。教師應該是導演者，學生按照教師的安排參與課堂才能真正讓課堂活起來、動起來。材料閱讀課上，教師根據問題的設置讓學生討論、分析，同時給出適當的評價，學生的積極性提高了，效果也就顯現出來了。比如，在分析老人摔倒新聞事件時，班里一女生分析自己的理解，得到了大多數同學的認可，贏得了大家的掌聲，她自己增加了自信，其他同學也受到了鼓舞，都躍躍欲試，紛紛舉手，分享自己的答案。

四、材料閱讀的作用

高考通過文本閱讀的方式考查學生各方面的能力，從語文教學的角度來說，材料閱讀課的設置，符合高考考綱大方向，學生在閱讀能力、理解能力、思維能力、答案組織能力等方面得到了提升，從而能夠適應高考。同時，學生在這些方面能力的提升，也強化了對其它學科內容的理解，審題能力得到了提高，為正確作答做好了鋪墊，也就帶動了其它學科的學習。

另外，高中學生正處于價值觀、人生觀逐漸形成的黃金時期，正確的引導就顯得尤為重要，而教師就應該擔負起這個責任。所以在教學過程中，要利用一切可以利用的條件來引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。在材料閱讀過程中，正確地對待材料內容，引導學生辨明是非也是非常關鍵的。比如，在李天一事件中，學生就明確了自己作為青年人應該為自己的言行負責，從而規范自己的行為。在村上春樹的落選中，學生學到了他不因失敗而喪失信心的品格。在扶不扶老人的問題上，有了明確的判斷。由此，學生就可以逐步形成正確的價值觀、人生觀，從而在人格上逐漸健全，健康成長。

通過實踐，材料閱讀課的設置已初見成效，我們還應該積極開展下去。通過語文教學帶動其它學科的學習，通過語文教學提高學生的學習能力，通過語文教學引導學生健康成長，讓學生最終快樂地完成高中階段的學習，順利地進入高一等學府，去創造他們人生的輝煌。