課堂與活動齊頭并進 指導與落實相輔相成

溫遠萍

【摘要】 面對初中學生閱讀不得法的困難和名著閱讀難以深入、持久開展的局面，本文從名著閱讀專題研究的角度，以“名著閱讀指導課”為突破口，在提高學生閱讀興趣、強化學生閱讀方法指導的針對性、提高教師自身的素養與專業水平以及如何保證閱讀活動的常態性、長效性等方面，探求開展名著閱讀活動的有效策略。

【關鍵詞】 名著閱讀 指導 活動 方法 提高

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-082-02

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素質，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，而閱讀能力成為現代人一項極重要的能力。為了順應時代的要求，《語文課程標準》明確要求七至九年級的學生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，還在附錄部分提出了“關于課外讀物建議”；近年來，各級教育部門也興師動眾營造“書香校園”，這些都強調了課外閱讀的重要性。然而，我們生活在一個充斥網絡、電子等各種信息工具的年代，我們的學生如果不是守著電視機，就是伺候著電腦，或者抱著游戲機、手機，上QQ，玩微信和各類游戲，學生與課外閱讀越來越疏遠。另一方面，由于名著教學本身難以操作，缺少一個可依的“范”；而教師對提高自身素質需求的缺失，對中考急功近利思想作祟，導致了名著閱讀教學處于“放羊”的狀態：教師對學生名著閱讀的指導力度不夠，學生缺乏閱讀名著的興趣，中考評卷中，“名著閱讀”成為失分較嚴重的一個板塊。如何改變這一令人頭疼的現狀，還名著閱讀一片藍天呢？近十年來，許多語文老師在不斷思考、交流、探索、總結著。從激發學生的閱讀興趣、養成學生良好的閱讀習慣，創設濃厚的閱讀氛圍等方面進行了許多有益的嘗試，但奏效甚微，推廣不起來。近年來在許多老師頻頻發出“名著閱讀指導課該怎么上”的疑問與求助聲中，我們抓住了“名著閱讀指導課”這個突破口，進行了專門的研究，在提高學生閱讀興趣、強化學生閱讀方法指導的針對性和如何保證其常態性、長效性等方面，總結歸納了一些有效方法進行推廣實驗。以下介紹的就是我們從實踐中總結出來的有效策略與方法。

一、用心預熱，做好閱讀前的鼓動宣傳工作，激發學生走進名著的興趣，為名著閱讀活動的深入開展做好鋪墊

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也”。興趣是打開成功之門的金鑰匙，只有將學生的閱讀興趣激發出來，才能水到渠成地將學生帶進名著閱讀的天地中去。鼓勁激趣的方法很多，比較有效的方法有：

1. 利用自習課或特別安排相應的時間，按年級人數分批組織學生看相關的由名著改編的電影，再組織學生“說電影”，教師可以根據電影“粗略”和文學作品描寫細致的不同特點，指導學生如何欣賞電影，如何品賞文學作品，激發學生走進文學作品去了解更多細致內容的興趣，自覺地在電影的影響下，完成名著閱讀的學習任務。

2. 利用每周的課外閱讀課時間，開展“好書我推薦”活動，從學生的視角欣賞文學作品。教師對“好書我推薦”活動要做明確指導，以便更好地達成目標。如作品主要寫了什么？你認為值得去品讀的是什么？最觸動你心靈的情節（事件）是什么？等，再用同伴的力量指引學生閱讀的方向。這樣的課外閱讀指導課，由于是同學之間的交流、研討，撇開了老師的“指手劃腳”，學生會覺得更直接、更貼切、更真誠，當然他們也更樂意接受，并自覺去嘗試、探究。

3. 以學習小組為單位，舉辦班際“名著閱讀手抄報”展示活動。在活動中展現學生初讀名著的感受與見解，在交流學習中，互相補充知識養分，糾正認識的偏差，豐富對作品的理解，完成對作品比較全面的把握。

二、教師先把名著讀“薄”讀“厚”，再進行分班教學：精心預設側重方法指導，大班小班教學相輔相成

平日里，老師們是八仙過海各顯神通，而一經過考試檢驗，往往出現指導了還是考不好的結果。我們把目光聚焦于課堂教學，在“名著閱讀指導”課這里，發現了可以逆轉的玄機。葉圣陶先生告訴我們：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師教；自能作文，不用老師改。”還告誡我們：“語文教學不僅是教學生知識，更重要的是教會學生會學知識。”“ 名著閱讀指導”課，目的是通過教師的指導，學生能掌握閱讀的方法，自覺主動地進行名著閱讀活動，自主完成對“名著”的學習任務。這就要求教師要掌握科學有效的名著閱讀方法，再把這些方法傳授給學生，以提高學生自主閱讀的能力，這樣才能達成“指導”課的目的。為此，可以進行這樣的嘗試：

1. 教師分組合作，共同研讀一部名著。教師選擇一部所教年級必讀名著，三兩人一組進行研讀，先讀“薄”，再讀“厚”。記錄自己的學習心得，讀書要領，積累經驗，篩選有效方法。備課組老師分別把年級必讀名著分攤消化，作為集體備課資源備案，以便學科組教師都能分享教育教學資源。

2. 分班教學，將閱讀指導與落實消化的功效放大，充分發揮“名著閱讀指導”課的領航作用。將“名著閱讀指導”課分為大班課和小班課兩種形式來設計：大班課可以視場地大小確定2-3個班一起上課，小班課即回到自然行政班課室由科任老師主持。上大班課的老師即是負責某部名著專題研究的老師（負責整個年級該名著的大班授課任務），上課的內容由專題研究小組的老師共同策劃、設計，著重突出閱讀方法的指導；小班課的老師指導學生在閱讀實踐中嘗試用大班課上老師教的閱讀方法，完成大班課上布置的延伸作業，檢驗學生是否落實了該名著閱讀的要求。

3. 多種閱讀方法指導并行，指導學生把名著先讀“薄”，再讀“厚”。許多老師會教給學生根據閱讀的需要，選擇瀏覽、略讀或精讀的閱讀“三讀法”，盡管老師反復強調了這些方法很重要，卻常因缺少針對性和具體的范例，學生接受的效果總是差強人意。從小學所習得的做讀書卡片、摘抄好詞好句等方法也是比較有效的讀書方法，有良好讀書習慣的學生，都會保持這個習慣。但到了中學，對學生的名著閱讀要求高了，這些已遠遠不能滿足學生學習的需求了，要求教師要相應地補充更多的閱讀方法指導。在對學生已習得的閱讀方法進行普及、強化的基礎上，還可以做以下的嘗試：

首先要教給學生的是根據作品的體裁、特點來選取閱讀的方法，不可生搬硬套一刀切。落實到名著閱讀，再具體到某部名著的閱讀方法，其實應該在具體的指導過程中，著重體現同中有異的方式與要求。

其次是教給學生把名著先讀“薄”，再讀“厚”的方法。

古人有先把書讀“薄”，再把書讀“厚”的讀書法。讀“薄”就是取其精華，知其要點；讀“厚”就是反復吟詠，含英咀華。名著閱讀指導的大班課上，我們就是要教會學生如何把名著先讀“薄”再讀“厚”，最終把名著啃下來。比如，指導學生在讀“薄”的過程中，如何理清情節、分析人物形象，可以介紹采用做讀書卡片的方法，讓學生先小組交流，再展示小組中的優秀作品，最后進行明確點評，讓學生清楚該怎么做，并給機會學生課后自我完善。指導學生在讀“厚”的過程中，如何反復吟詠、批注及積累，可以向學生特別介紹“批注閱讀法”。文字批注法一般有這幾種方式：

（1）質疑式批注，即在閱讀中針對閱讀內容提出問題。

（2）賞析式批注，即從語言表達角度的分析認知。

（3）評價式批注，即對書中人物的評價，及對某事的看法等。

（4）感想式批注，即就文章內容所展開的想象和聯想方面的文字表述。而在名著閱讀指導小班課上，教師則需要在學生交流、探討名著閱讀情況和相關問題的基礎上，根據學生反饋的具體情況，有針對性地引導學生在閱讀實踐中如何運用所學方法，達成學習的目標。

第三是陶行知先生在“八位顧問”這首歌里，就告訴我們學習時要聯系八個姓“何”（“何”事、“何”故、“何”人、“何”如、“何”時、“何”地、“何”去）的兄弟，多提幾個問題問問自己，學會舉一反三的本領。我們也應該向學生強調在我們的閱讀理解中，多和這八個姓“何”的兄弟交流，能幫助我們更好地達成我們的閱讀目標。

三、課內外兼顧學以致用，多元生成落實于活動

要讓學生對名著閱讀保持長久的興趣，要讓教師自覺提高自身的素養，就必須想方設法為師生創造展示自我學習力的機會，搭建展示師生風采的平臺。從多年的摸索、實驗與總結來看，近年來我們所推廣的幾種做法還是比較有效的。

1. 創建班刊：“名著閱讀經典回顧”。每個學生把自己在閱讀必讀名著中最有感觸的事件（情節）、人物加以分析點評，并把內容制作成一張唯美的A4紙（簡單易做），按學號或內容、形式的分類編輯、裝訂成冊，讓每個學生在展示自己的“審美”精彩的同時，都能欣賞到別人和別人眼中、心里最精彩的一頁。為了這個“經典”的精彩，學生會盡心盡力去打造自己的那一頁。堅持做下去，學生就能養成良好的習慣，從而提高了學生審美、欣賞等多方面的能力。

2. 每學期重點組織好一、兩項學生的讀書專題展示活動。關于讀書專題的學生活動展示方式有很多，比如講故事比賽、辯論比賽、寫讀書筆記的比賽等，學生比較感興趣并易于推行的有這兩種：

讀書百題知識競賽。建立學校讀書百題知識庫，可由學生、班級自行命題，提交到備課組、科組，還可以統一提交到有關教研部門，建立區域性知識庫；再由年級、學校或教研部門命制題目，根據需要采用口頭或卷面答題的方式進行比賽（口頭比賽適用于精英賽，卷面比賽適用于每個學生都參與的普及活動）。試題每年都有改變，而命題權交給學生和老師，這樣的命題知識面廣，既幫助教師完成了名著閱讀有關知識的檢查，又不脫離學生所讀之書的范疇，能激發學生躍躍欲試的好奇心和挑戰自我的斗志，是比較受師生青睞的競賽活動。

3. “讀書雜談”演講比賽。學生在閱讀名著過程中，會有許多感想和體悟，他們希望能把自己的思想與大家分享。通過“讀書雜談”這個途徑，讓更多的學生知道名著之于自我成長的重要，讓學生在交流、分享中豐富自己的心靈、思想，傳遞讀書的正能量。

4. 關注名著閱讀中師生都是“讀者”的事實，組織好兩個評比活動，搭建展示自我風采的平臺，促進師生的教學相長。

（1）每年（有條件的話每學期）組織一次“名著閱讀指導教學設計評比”。在學校開展“名著閱讀指導”專題研究，并通過這一評比促使老師更深入地研讀名著，對所研讀的名著有更深的體悟，使其所承上的“名著閱讀指導”課（大班課）能越上越好，以保證課堂的高效。

（2）開展“寒（暑）假師生同讀一本書”征文比賽活動。用征文活動促學生在假期能自覺走進名著，主動去完成這一自由的寒（暑）假作業；用“師生同讀一本書”激發老師的斗志，用心讀名著，寫出更高水平的讀書心得。

條條大路通羅馬。改善學生名著閱讀狀況的方法有很多，但我們可以探索、選擇更有效的捷徑來走。同時，一定要牢記：“不管采用怎樣的方法學，都要注意把‘思放在重要的位置。學思結合是一條行之有效的經驗。”一切為了孩子未來的發展，一切服務于師生能達到教學相長的目標。

注：本文獲珠海市2013年度教育教學優秀論文一等獎。“廣東省教育科學規劃課題2012YQJK158”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 《語文課程標準》.

[2] 于漪《語文教育論集》（人民教育出版社）.