淺談中學(xué)生寫作問題產(chǎn)生的原因及解決策略

田剛

寫作是人們有意識地使用語言文字來反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性的腦力勞動過程。寫作能力綜合反映了一個(gè)人的心理思想、文化素質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)，是學(xué)生必備的素質(zhì)。正因如此，寫作在語文教學(xué)中占有重要的地位。但實(shí)際上，學(xué)生對寫作的興趣并不濃厚，直接造成學(xué)生缺乏自主作文的動機(jī)，學(xué)生的寫作素材積累不足致使學(xué)生在面對作文時(shí)無話可說，使得寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，加之學(xué)生在作文中語言表達(dá)缺乏規(guī)范，又缺乏表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，這都使得中學(xué)生寫出的作文總是讓人覺得單調(diào)、枯燥、平淡。筆者認(rèn)為，致使學(xué)生在寫作中存在種種問題的原因，有社會根源，也有學(xué)生自身的因素。

一、問題產(chǎn)生的原因

1.社會原因

（1）應(yīng)試教育的直接影響

寫作需要有一個(gè)層層晉升的過渡過程，從記敘文訓(xùn)練到議論文訓(xùn)練，再逐步過渡到話題作文訓(xùn)練，從著重訓(xùn)練學(xué)生的描景狀物的觀察能力到訓(xùn)練學(xué)生的說文論理的思考整合能力再逐步過渡到訓(xùn)練學(xué)生的自主審題、自主立意、自主選材、自主組織材料的綜合寫作能力。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握寫作的基本功，才能真正具備寫作的能力，才能獨(dú)立地面對一篇作文的寫作。

為了適應(yīng)考試，教師往往將這個(gè)中間的過渡過程省略掉，導(dǎo)致學(xué)生寫作基本功的欠缺——對記敘、描寫、說明、議論這些最基本的表達(dá)方式掌握不到位——敘事說不清，詳略不得當(dāng)；描寫，描不出事物的基本特征；說明，又說不明白，不能體現(xiàn)出被說明對象的個(gè)性特征，不懂說明的順序，不懂得運(yùn)用說明的方法；議論，又不懂得運(yùn)用議論的方法，找不到適合的論據(jù)去證明自己的論點(diǎn)，翻來覆去總是那幾句相同的話，議論不到位。這些基本的表達(dá)方式，無論是教師，還是學(xué)生都是很有必要下工夫的。

（2）電腦、手機(jī)等高科技電子設(shè)備對紙質(zhì)文本寫作的沖擊

電腦、手機(jī)等的普及，使得人們更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)而忽略了對新聞和國家大事的關(guān)心，很多人用電腦去打電子游戲而不是去看《感動中國》。學(xué)生很少看新聞，很少關(guān)注國家大事，這樣一來，本來很容易到手的寫作素材也因?qū)W生打電子游戲等而拋之腦后了。同時(shí)，玩電腦和手機(jī)也占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，很多學(xué)生把時(shí)間放在打電子游戲上而不是去讀書，學(xué)生的閱讀量不夠，自然寫不出文質(zhì)兼美的習(xí)作來。

2.學(xué)生自身原因

中學(xué)生在寫作中出現(xiàn)種種問題的原因，社會原因只是一方面，并且是作為外部的客觀原因存在，作為寫作主體的高中生本身，自然也有其主觀上的因素，并且這些主觀因素，更主要更直接地導(dǎo)致其作文中存在種種問題。

（1）耐心有余，細(xì)心不夠

學(xué)生階段，經(jīng)歷的事情本來就不多，社會閱歷也不夠豐富，這就要求學(xué)生通過認(rèn)真細(xì)致的觀察生活中其他人的生活，從中挖掘出寫作素材。但學(xué)生對于觀察周圍的生活則明顯顯得不夠細(xì)心。首先，大多數(shù)學(xué)生不喜歡看新聞，對國家大事不夠了解，這就少了一部分素材。其次，也很少有學(xué)生能注意到自己周圍的人和事，并把它們用自己的語言經(jīng)過藝術(shù)的加工打造成好的寫作素材。這樣一來，便讓很多的寫作素材白白流失了。

（2）課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀量不夠

閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面，對學(xué)生的寫作產(chǎn)生潛移默化的影響?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個(gè)道理。

然而，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生根本無暇顧及課外閱讀和社會實(shí)踐活動，學(xué)生的閱讀僅停留在書本上和課堂上，社會實(shí)踐只停留在一張?jiān)u價(jià)表上。而沒有足夠的社會閱歷和豐富的課外閱讀積累，自然沒有好的寫作素材。在這種情況下，我們讓學(xué)生去作文，正所謂“巧婦難為無米之炊”，缺乏實(shí)踐和閱讀，沒有好的寫作素材，我們的學(xué)生自然寫不出好的作文。

（3）閱讀興趣不良，偏離學(xué)生閱讀的主流方向

中學(xué)生有自己的思維意識，已經(jīng)能夠根據(jù)自己的需要選擇讀物了。不過，他們對很多讀物沒有自控能力，加之教師和家長對這一問題的關(guān)注度不夠高，學(xué)生們不良的閱讀興趣使得他們選擇的讀物往往過雜，偏離了學(xué)生課外閱讀的主流方向。一些學(xué)生選擇的讀物往往不是《西游記》《紅樓夢》等四大名著，而是那些玄幻的、武俠的、穿越的、修仙的、言情的等小說，課桌里很少有《讀者》《青年文摘》和《遼寧青年》，卻總是會有《花火》《漂流瓶》《布老虎青春文學(xué)》一類的青春雜志。造成的后果就是學(xué)生的審美傾向偏離現(xiàn)實(shí)，寫作不符合新課標(biāo)的要求。

二、解決策略

1.以教學(xué)激興趣

寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)充分利用課堂作文教學(xué)激發(fā)起學(xué)生對寫作的興趣。

（1）重視語文教學(xué)的全面功能

語文教學(xué)不只是作文教學(xué)，新課標(biāo)中規(guī)定的語文教學(xué)內(nèi)容還包括識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。每部分的內(nèi)容都不是獨(dú)立存在的，都有一定的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)的整體作用和全面功能，根據(jù)每部分內(nèi)容的不同功用制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。

（2）重視寫作教學(xué)的重要作用和教學(xué)方法

作文是學(xué)生語文知識和語文能力的綜合表現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。寫作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展具有重要作用。通過寫作訓(xùn)練，不僅能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠發(fā)展思維，提高認(rèn)識，深化閱讀，規(guī)范口語表達(dá)，并能在培養(yǎng)審美情趣、發(fā)展健康個(gè)性、形成健全人格等方面發(fā)揮重要作用。

2.以閱讀促積累

（1）關(guān)注語文課本，就地取材

教師應(yīng)通過語文課堂的閱讀教學(xué)激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，然后有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累語文課本中可以用作寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過深層理解加強(qiáng)記憶并加以使用。主要包括：

①好詞好句的積累：教師要讓學(xué)生認(rèn)識到這些好詞好句的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識地記憶，以供寫作時(shí)使用。

②具體寫作方法的積累：課本中范文寫作構(gòu)思的方法，表達(dá)方式的運(yùn)用以及語言的運(yùn)用和各種綜合表現(xiàn)手法的運(yùn)用等都可以作為學(xué)生寫作的典型范例。教師應(yīng)注重將文章的結(jié)構(gòu)方法、表現(xiàn)方式介紹給學(xué)生，并有意識地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

③情感的積累：學(xué)生的情感除了從生活實(shí)踐中獲得積累外，課本也能促進(jìn)學(xué)生的情感積累。課堂閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生與課本中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生獲得情感上的積累。

（2）加強(qiáng)課外閱讀，提升理解力

學(xué)生在課外閱讀中除了需要積累與課本閱讀相同的素材之外，還需要注意的是，課外閱讀的文本本身就是一個(gè)很好的寫作素材。這就需要學(xué)生在閱讀課外讀物的同時(shí)，加強(qiáng)思考，如何將已有的文本變成寫作素材放在自己的作文中。這也同樣需要語文教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在素材整合方面有自己獨(dú)到的見解。

3.以練筆提能力

寫作，顧名思義，無論我們在寫作之前做了多少準(zhǔn)備工作，到最后只有真正寫出作文來，這一系列的工作才做得有意義，那么只有注重寫才能讓學(xué)生的寫作能力真正得到提升，只有對學(xué)生加強(qiáng)寫的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正會寫作文，寫出好作文。

（1）教師“下水”寫作，樹立示范作用

教師下水寫作能預(yù)測學(xué)生的寫作需求，可以親身體會審題、題材、構(gòu)思、語言的安排等寫作的過程，這能極大地觸發(fā)學(xué)生寫作的積極性。教師在下水寫作過程中也能全面了解學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題，更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作；另一方面，教師寫下水文，不僅能提升教師自身的文化素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生的寫作樹立了良好的示范作用，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對自己的老師產(chǎn)生欽佩感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（2）重視平時(shí)積累，將作文課轉(zhuǎn)型為“日記”“周記”，提高學(xué)生的寫作積極性

中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們喜歡觀察事物，不喜歡教師教審題、教構(gòu)思、教選材、教立意、教表達(dá)等“紙上談兵”的指導(dǎo)。通過日記和周記積累素材后，學(xué)生有了較深刻的寫作體驗(yàn)和感受，對理論知識的理解能力提高了，生活閱歷也增加了，學(xué)生就能將理論運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。這樣循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練過程，符合學(xué)生認(rèn)識事物的心理過程，激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。

（3）注重分段訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行課堂即興寫作，提升學(xué)生的綜合寫作能力

在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法和策略，根據(jù)不同學(xué)段對寫作的不同要求，對學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練。如，一年級重點(diǎn)訓(xùn)練人物描寫，二年級重點(diǎn)訓(xùn)練語言積累，三年級重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫。每周進(jìn)行一次片段式作文訓(xùn)練的同時(shí)，每三周寫一篇完整的作文，使學(xué)生不斷地品嘗到片段訓(xùn)練的甜頭，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂即興寫作訓(xùn)練，有助于學(xué)生對寫作技巧的全面把握，有利于提高學(xué)生的寫作速度，也有益于促進(jìn)學(xué)生整合思維的能力。

寫作是一種精神創(chuàng)造行為，是一種展開性行為。一篇好的文章，不但是作者的成就，更是對全人類文明和思想的貢獻(xiàn)。雖然中學(xué)生在寫作中存在種種問題，但我們要積極糾正，使學(xué)生不斷改正，以提升其寫作能力。通往成功的道路是曲折的，但我們一定要迎難而上！

（作者單位 遼寧省鞍山市鞍鋼高級中學(xué)）

編輯 劉青梅