宏觀把握 合理布局 整體推進學校德育工作

張志云

摘 要：德育工作說大也大，說小也小。大是指其重要性而言，小是指德育工作的瑣碎性而言。由于德育工作較之于教學工作抓手不多，方法較少，真正實施起來面臨許多問題，尤其是面臨中考和高考雙重任務的完全中學，常常出現教育為教學讓路的情況。

關鍵詞：推進；德育；管理

德育工作不被重視的情況普遍存在。教育教學孰重孰輕，廣大教師也是心知肚明。所以，德育工作在實施過程中會遇到很多問題，那么，如何去解決？這是我們應該關心的問題。作為學校管理者，面對這種局面，要進行全面的反思，誠然，德育工作不好抓，教師不重視，學生不配合，但管理者自身的觀念和做法也很重要。我們既不能把改進德育工作的重任全部推移到政務處或者廣大教師身上，也不能事無巨細，件件躬親。而是要本著自己的職責，主動承擔起中心樞紐的責任，起到承上啟下的作用。要從學校工作的大局出發，宏觀把握，合理布局，系統地推進學校德育工作。唯其如此，德育工作才會形成合理流暢的運行機制，收到事半功倍的成效。通過多年的學校德育工作，充分認識到德育工作的重要性，也充分體驗了推進德育工作的困難，摸索出了一套適合學校的德育管理體制和工作網絡，并且通過實踐證明，確實對德育工作起到了很好的推進作用。如圖示：

從上圖可以看出如下幾個特點：

1.領導體系非常明確。德育管理網絡圖把學校德育管理體系明確分為三級。值得注意的是，德育工作的領導決策由原來的校長說了算轉為集體領導。在集體領導體制下，德育工作的會議、計劃、總結、表彰都由大家說了算，可以避免工作的盲目性，提高權威性。一般情況下，每學期開一至兩次會就可以了，把重要的活動安排下來，把需要的資金預算出來，然后大家分頭行動就行，主管領導應把主要精力放在工作的督促指導上。

2.分工協作，重點突出。傳統的德育管理體制下，學校政務處負責全校德育工作，承擔者許多管不好，管不了的任務，好像是一個全能選手，但實際執行時由于主管的業務不同，好多事情辦起來有掣肘，導致德育工作漏洞百出，拖拉不前。在新的管理體制下，德育工作由某個部門上升為學校的行為，德育工作對全校工作的統領作用得以加強，各處室都成為德育工作任務的承擔者，而不是旁觀者。政務處的壓力得以分解，各處室的特長得以充分發揮，既維護了政務處在德育工作中的主體地位，又形成了分工協作的局面，做到了學校德育資源的優勢整合。各處室之間交流的多了，抱怨的少了，干工作的多了，觀望的少了，工作效率大大提高。

3.可操作性強。德育工作網絡從一定程度上避免了德育不好操作的弊病，有些模棱兩可的因素被具體化，有些可多可少的被量化，不僅明確了各處室的職責，而且具體規定了承辦者和工作量。不用下具體的通知，各處室及年級組很明確該干什么，干多少合適。如，網絡圖中社會家庭的教育內容，原來一直處于瞎抓，抓瞎的狀態，吃力不討好，似乎和大家都有關系，但大家都不愿干，執行起來難度大。尤其是社會教育部分，牽扯的社會部門多，大家更是摸不著頭腦，通過網絡圖規范之后，社會教育內容簡化為兩條：一是由團委組織團員到社區單位幫扶；二是有政務處聘用10名社會監督員，對學生在校外的表現給予關注，定期反饋給學校，再由學校給學生施以相應的教育。這項工作開展起來后受到了很好的效果。聘請的社會監督員主要是街道的攤販和店主，對學生在校外的行為影響較大。原來部分學生一出校門，行為習慣無所顧忌，群眾看在眼里，評議不好?，F在學生走出校門，雖然看不見教師，監督的眼睛卻處處關注著他們，因此，學生行為習慣比以往規矩了很多，最明顯的是在街道上違紀違規的現象大幅減少。

（作者單位 青海省西寧市大通縣第一完全中學）

編輯 張珍珍