學案導學在地理教學中的運用

羅大林

“學案導學”教學模式，是以學案為載體，以導演為方法，訓練達標的教學活動，是培養學生能力，提高課堂教學效率，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。它在很大程度上減輕了學生的負擔，學生學會使用學案后，可以減少學習的盲目性，學會高度概括，可以簡化學習內容，優化知識結構，提高學習效率。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。根據學案導學的理論并結合學生實際情況，我們采取一課時一學案的模式，為提高課堂效率、改進學生學習方法，培養學生自主學習，把“學案”分成五個部分：出示教學目標—學生自學—合作學習—學生展示—教學達標?，F在以《中國的地形》一節為例，具體介紹如下：

一、教學目標

依據課標和教學內容要求，對本課從記憶、理解、應用等層面展示學習要求，使學生有目的、有準備地學習。

本節學習目標是：（1）要求學生掌握地勢特征，山脈走向，地形區的分布等，利用地圖來分析我國地形的復雜多樣；（2）要求學生能在地圖上標出我國地勢三級階梯的界線名稱；（3）分析說明地勢對我國氣候、河流、交通運輸的影響；（4）在地圖上指出我國主要山脈和主要地形區的位置和名稱；（5）運用地形圖總結我國地形多種多樣的特點，并分析不同地形對人們生產和生活的影響。出示以下問題，要求學生帶著問題進行自主學習。

①我國地勢有什么特征？

②我國地勢分幾級，各有哪些地形分布？

③分析說明地勢對我國氣候、河流、交通運輸的影響？

④我國有哪些走向的山脈？

⑤地形復雜多樣，對生產和生活有何影響？

二、學生自學

學生自學就是學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一切活動。但課堂自學不是漫無邊際地學習，必須圍繞總的學習目標和任務去自學，特別是老師對問題的設計要有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決老師的設計問題不看書不行，不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。例如，我國地勢有什么特征？通過學生看書自學，相互討論，在中國地形分層設色圖中一目了然，我國地勢特征是：西高東底，大致呈階梯狀分布。

三、合作學習

學生在自學的基礎上進行相互學習，相互討論，實際上是給學生營造一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學生的心理壓力對于增加學生交往、改善師生關系、提高教學質量起到一定的積極作用。例如：

我國有哪些走向的山脈。首先，在圖中辨別方向再辨認山脈的大致走向，特別是喜馬拉雅山脈的走向，是弧形山脈還是東西走向，通過學生討論，還是確認喜馬拉雅山脈是弧形山脈，大致呈東西走向。

四、學生展示

通過中國地形的學習，學生掌握了一些學習方法，并通過分層設色圖的辨認，掌握了我國地勢西高東低，大致呈階梯狀分布，從而更進一步懂得我國地勢有很多的優點，如：利于濕潤空氣進入內地，供給大量水汽，許多大河從高一級流向低一級階梯，產生巨大水能等的特征。還學會了辨認山脈的走向，學生展示，大大提高了學生學習的興趣，也收到了良好的學習效果。

五、教學達標

教學達標也就是檢查學生的效果，通過本節課的學習，是否真正掌握了應該掌握的東西，出示下列目標。

1.我國的地勢 高， 低，呈 級階梯分布。

2.我國東西走向的山脈中，最北一列是 和 。

3.我國東部地區的主要地形是（ ）

A.高原和山地 B.高原和平原

C.山地和丘陵 D.丘陵和平原

總之，通過學案導學，滿足了不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動了學生學習的積極性，提高了學生學習的自信心。

（作者單位 湖南省永順縣教科所）

編輯 薄躍華