如何在班級管理中體現教育公平

班級管理在學校管理中是最小的管理單元，但它在學校管理中是不可缺少的，它是實現教學目標、提高教學質量的重要陣地。班級管理中的教育公平至關重要。如何實現班級管理中的教育公平呢？下面我談談個人的看法。

一、注重班級管理對象的教育公平

班級管理成功的關鍵，是教師要有一顆關愛、寬容、公平的心。沒有愛心，就沒有耐心。班主任是班級的主要管理者，要做到“有教無類”，用真情去愛學生。在一個班級里面，學生是有差異的，教師培優愛差，一視同仁，公平對待。如我教的學生，可以說學習、紀律兩頭尖，但我沒有放棄差生，而是把精力放在這些學生身上。如某某學生這節課很專心聽課，某某學生寫字認真，某某學生這次單元測試提高了，我都會用激勵性的語言鼓勵學生，哪怕是一丁點的進步，或是小小的閃光點，都要給予及時的肯定，對他們處處以真誠相待，時時以耐心幫助，做他們的知心朋友。我還輔導后進生，幫助他們消除心理負擔，讓他們認識到自己的價值，同時創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的喜悅。對調皮的學生，我“動之以情，導之以行，曉之以理，持之以恒”，不輕易用紀律和制度處罰他們，而是想方設法地和他們接觸交流，使他們對老師產生感情，愿意和老師成為無話不說的好朋友，這樣他們的缺點就會在不知不覺中改掉。

二、注重班干管理方式的教育公平

一個班級管理的好壞，很大程度上取決于班干部隊伍素質的高低，所以教師要注重班干部的選拔培養工作，嚴禁指派式任命班干部，也不輕易采用輪流坐莊式產生班干部。為了選出教師放心、學生稱心的班干部，在選拔過程中，一定要做到公開、公平、公正，讓每個學生自由參與競選，并且讓參選學生根據自己的情況，選擇競選崗位，最后由全體學生通過無記名投票，把大家信賴的、真正有能力的學生推出來擔任班干部。班干部競選產生以后，要加強對這一隊伍的教育管理，用各種措施不斷培養他們的能力，指導他們發揮各自的才能，使他們時時處處起到帶頭作用，并積極主動地組織和管理班級，把這個隊伍建設成為友好、團結、進取的隊伍。這樣既能培養他們的才干，又能增強他們的信心，同時激發他們發揮自己的聰明才智的積極性，使班主任的工作收到事半功倍的效果。

三、注重班級管理制度的教育公平

“沒有規矩，不成方圓?！弊鳛樾Ｒ幍幕A和重要組成部分，要有符合班級實際且不斷發展變化的班規，并全力促成全班學生嚴格遵守它，以保證平等、公平。班級中一旦有學生違反班規，要一視同仁地給予批評和教育，不要認為犯規者平時表現差或者成績差就任意指責，加重處理，而如果是班干部或者學習好的學生犯錯就避重就輕，淡化處理。這會使教師喪失公信力，形象大打折扣，降低學生對班主任的信任度，給往后的教育管理造成不必要的麻煩。

在堅持共性管理的同時，還要兼顧差異管理的問題。我們面對的教育對象是有思想、有感情、活生生的未成年人，不是冷冰冰的機械，所以在執行各種班規時，還需要考慮到個體差異，因人而異。如某學生的自我管理能力較差，經常不守規矩，但在教師的諄諄教誨下，有了很大的進步，違反紀律的行為逐漸減少。教師就應該看到學生的這種進步，及時給予表揚鼓勵，而不是教條地求全責備、按部就班地作出處罰。這樣既能維護班規的嚴肅性，又能保護學生的自尊心。

四、注重學業成績評價的教育公平

由于生活背景、學業基礎、學習習慣、興趣愛好、性格等的差別，學生在班級中表現各異，有的占據優勢地位，有的處于劣勢地位。而在班級管理中，學業評價不公平主要體現在重視優秀學生，忽視或歧視差生（傳統分為成績差生和紀律差生）。有時教師未必是刻意所為，但也已出現教育不公平現象，最終導致班內出現多極分化。最明顯的表現是，許多班主任教師在開學或平時都習慣性地按照學生的學習成績來排座位。許多成績差的學生本來就喜歡上課開小差，加上身高、視力等因素，一刀切地把他們安排在教室后排，無形中會使他們產生被放棄的感覺。因此在排座位時，教師一定要先考慮學生的視力、注意力等方面的問題，營造良好的學習氛圍，使學生在學業上的差距逐漸縮小。

要做到學業評價的公平，首先要堅持課堂上關注度的公平。許多教師上課時眼光只盯著學習好的學生，只要這些學生回答問題正確，課堂教學就算圓滿。殊不知忽視了那一雙雙舉起的怯生生的小手，已經傷害了這些學生的心。陶行知先生曾說過：“你的冷眼下有瓦特，你的教鞭下有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。”我們要做到公平對待，一視同仁。要做到學業上的公平，還要做到考試中的公平。急功近利的思想日趨蔓延，在學生中也有反映。許多學生并不關注考試中自己所沒能掌握的知識點，卻過分關注自己的分數。因此，教師平時要多教育學生，少表揚名次靠前的學生，應更關注名次靠后的學生。

五、注重學生素質養成的教育公平

作為班主任，除了關心學生的學習成績外，最重要的是注重學生的思想教育。在道德養成上，班主任容易犯學業評價的錯誤，往往注重優生，歧視差生。一個優秀學生犯了錯誤，班主任能夠原諒，但如果是差生犯了同樣的錯誤，班主任會從重處理。所以，班主任要從學生的個性差異看待問題。這些差生并不是真的差，而是由于沒養成良好的習慣，或者沒有良好的環境，使他成為差生。 只要教師公平對待，耐心幫助，差生也能轉變為優生。

在培養學生道德品質的過程中，教師一定要注意個性自由發展的教育公平。當前的教育體制，遠未脫離分數，學校教育過分關注學生的學業成績，這就使得學生在發展自己的個性特長上受到了不公平的對待。一個學習成績好的學生，可能既是班干部，又是學校的大隊干部，這樣就剝奪了其他學生發展的權利，易造成個別學生恃寵而驕。我們平時倡導“讓每一個學生都得到均衡的發展”，可真正實施起來卻個別對待，造成機會的不均衡分配。這種不均衡教育最易形成學生的不平等思想，必須堅決改正。

總之，班級管理要真正做到教育公平，涉及管理機構的方方面面，涉及管理對象的不同側面，班主任必須有一顆公正的心，科任教師必須全力配合，要時刻防止和糾正自己對學生片面的、主觀性的判斷，發現自己的判斷失誤要敢于開誠布公地承認并加以改正。教師應該大度地、無私地、公平地愛每一個學生，讓每一個學生都享受到公平。只有教育公平才能提高教師在學生中的威信，增強班集體的凝聚力、向心力，激發學生積極進取的精神，使學生在健康快樂中成長。

（特約編輯 潘 若）