行業協會參與藝術設計類高職教育的機制研究

摘 要：與社會經濟發展相適應，緊密結合市場需求和勞動就業是職業教育發展的精髓。在職教辦學“熱火朝天”的背景下，同時也暴露出學校人才培養與社會需求對應性不佳等問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出我國職業教育要“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制”。在校企合作的基礎上，積極發揮行業協會參與職業教育改革，構建新的學校與市場合作辦學機制，是破解當下高等職業教育發展瓶頸的有效途徑之一。

關鍵詞：高職教育；藝術設計；合作機制

一、高等職業教育的現狀與問題

1.高職教育的發展與癥結分析

高等職業教育近些年受到了國家的高度重視與大力扶植，也越來越得到社會的認知與認可。通過上到國家層面，下到省市各地區的職業學校示范校、骨干校建設項目的評選、建設與政策激勵，各地各層次的高職院校在辦學條件、辦學規模上得到了長足的進步，成為了教育行業的熱門詞。職業教育與經濟的聯系是直接與緊密的，職業教育直接服務于市場經濟與社會各個部門，其質量的高低直接影響甚至是決定了對應行業的發展水平。

我國大多數的職業院校采用的是政府為主導的辦學機制，教育主管部門對各職業院校進行全局性的綜合管理與協調，并負責學歷證書的發放。現行較多高職院校實行“雙證書”制，即在取得教育主管部門頒發的學歷證書的同時，要求學生獲得與專業相關的職業資格證書，這一措施的目的是力求將人才培養與市場需求接軌，但職業資格證書的管理與發放部門也是政府的勞動、人事行政部門。行業、企業在職業教育的培養體系中只是起著指導與借鑒的作用，學校人才培養與社會人才的需求存在的一定的脫節。

2.校企合作的優勢與局限性分析

“校企合作”是現今職業教育改革探索的主要方向之一，它是利用學校和企業不同的教育資源和教育方式，以培養適合企業需要的應用型人才為主要目的教育模式，“校企合作”一定程度上提高了職業教育的培養水平，但從實踐的過程與結果來看，這種點對點的合作也顯露出許多需進一步完善和深化的問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）參與各方的認識問題。對“校企合作、產教結合”的認識與實踐還處于初級階段，企業行為短期，學校偏重利益，真正形成高質量、穩定發展的合作不多。

（2）企業參與的積極性問題。存在企業“冷”學校“熱”的問題，缺乏“雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享”的深層次合作。

（3）具體操作問題。職業學校要保持教學的完整性、系統性，又需要與企業合作靈活地調整教學內容和實踐方式。同時，在充滿競爭的市場條件下，企業很難長期的、穩定的、全面滿足職業學校的教學需要。

（4）教育質量問題。特別是針對職業教育的技能訓練環節及職業素質培養等方面。

（5）缺乏有力度的制度保障和監管機制。

從總體上看，由于缺乏正確的指導力量與運行機制，校企合作僅僅局限于學校企業點對點的合作，且合作具有偶然性和不穩定性，不能從根本上解決教育與社會不相適應的矛盾；究根問底，出現這些問題的最核心的原因是職業教育的機制問題。

3.高職藝術設計專業的發展問題

國家建設文化大國戰略的提出，給文創產業的發展帶來了前所未有的發展契機，藝術設計行業是文創產業中重要的組成部分，藝術設計工作雖需要追求作品的創意性，但同時也需要有大量的技能型人才，這正是高職藝術設計類專業需要培養的。傳統的高職藝術設計人才培養模式基本是沿襲本科院校的教學體系，重視系統性教學，輕職業技能的培養。經過近十年的自身發展與梳理，高職院校的藝術設計開始注重針對技術崗位能力的訓練，并根據職業能力的標準來制定教學計劃。

同時，現在的高職類藝術設計學生普遍存在著主動思考意識不足、專業面狹窄、交流互動能力較弱等問題，而與這些現象恰恰相反的是，藝術設計卻又是一個需要主動探究與創造、需要交流與團隊協作的工作。高職院校的設計類專業如何在重視對崗位能力的培養的同時，有效的加強學生的創意、交流、合作等綜合素質的培養，做到“創意與技能并重”，也是擺在高職藝術設計教育面前的問題。

二、國外職業教育的優勢與經驗

職業教育的發展水平直接影響著整個國家的經濟發達程度，這一點可以從西方發達國家的對于職業教育的高度重視上就可以得到印證。現今國際上發展較為成熟、體系健全的職教模式有很多，同時都具有各自不同的發展方式和特色，這其中尤以德國為代表的“雙元制”模式，澳大利亞為代表的“TAFE”模式和美國、加拿大為代表的“GBE”模式最具代表性。但這三種模式中，都毫無例外的將行業協會對職業教育的作用放在了顯著的位置。

德國的“IHK”職業證書制度。

德國職業教育的成功不僅僅是雙元制模式，其推行的高標準、系統化的“IHK”職業認證體系功不可沒。IHK證書由德國工商業聯合會執考，已成為雙元制職業教育的權威證書，并通行于歐洲甚至世界。IHK證書的含金度正是由于行業、企業為主導，組織進行高質量、全真環境中的培訓、考試環節。同時，由行業協會支持安排、學校輔助配合來進行社會實訓，反復進行多次的—員工—學生的身份轉換，學生畢業后直接可到安排的單位就職，真正做到了與市場的“無縫對接”。

澳大利亞 “TAFE”模式

澳大利亞“TAFE”模式比較接近于我國的職業學校，但其所實行的課程標準大都是以行業協會主持制定的行業標準來執行的，并做到了全國（或地區）的統一，行業協會直接參與學校管理并指導制定“培訓包”，核心能力要求細化到每一節課程與每一段任務安排。職業學校在整個體系中只是作為執行者的角色。

美國、加拿大為代表的“GBE”模式

行業協會與學校安排具有代表性、權威性的專家構成行業委員會，按照該行業崗位群的要求制定詳細的職業能力目標。行業協會及專家指導學校依此目標構建教學模塊與制定教學大綱。打破原有理論課、公共課程與專業課程體系，將崗位要求的職業素質與技能培養貫穿于整體教學的體系始終。

三、構建行業協會參與下的藝術設計高職教育新機制

以行業協會為依托，提升現有設計專業的“項目化教學”教學質量。

根據藝術設計專業的特點，學生在設計學習生涯的中后期，特別是進入二、三年級的專題設計、綜合設計課程單元，普遍會采用“項目引領、任務驅動”的設計實踐教學方式。但由于受到教學時間安排、學生的實操能力等因素制約，在實際的項目化教學中，真實項目引入較少，大多以虛擬項目作為設計案例開展實踐。出現這一現象的根本原因在于企業的設計周期與學校的課程時間不對等，即使學校能設計出質量較高的設計作品，但學生完成設計過程往往會長于社會的時間要求，久而久之使企業與院校合作進行項目設計的積極性不高。同時還存在著企業需求與學校所需項目間信息傳達不暢等問題。發揮行業協會的“中介”作用，通過企業提供的設計需求信息，選擇一些設計周期要求不高，偏重于概念方案設計的項目在行業協會的窗口進行發布，各設計院校可根據教學時間安排來進行項目“接單”，協會可通過“設計評標”、“委托設計”的方式牽線院校與企業的設計合作關系。這種方式既可以是學生獲得一線真實項目的實踐機會，也可以使企業以較小的經濟付出獲得優秀的創意作品，從而獲得校企合作的雙贏。設計完成后企業還可以對該院校的作品制作質量進行評價，通過社會激勵機制來體現具體院校的教學質量，形成院校間良性的質量競爭。

行業協會、學校共建“工作室”

早在150多年前，現代設計的“鼻祖”—德國“包豪斯”學院就以創立“工作室作坊”教學模式，它仍是當今藝術設計教學學習借鑒的。建立行業協會牽頭的“企業+學校”共建“工作室”是藝術設計職業教育的最佳切入口。根據不同專業領域組建的各個工作室可相對獨立，又能相互關聯，可體現現場教學與創業模擬的特點。“工作室”可采用績效評分，在學生完成項目并得到企業、學校老師的認可后，可抵作相應的學分。“工作室”打破原有課堂的概念，“師生關系”被替換成“師徒關系”，進而可能會轉變成“合作伙伴關系”。對于綜合素質較高的學生可直接被企業聘用，成為學生、企業進行雙向選擇的良好平臺。進一步發揮行業協會功能，打造綜合性信息平臺。

政府可進一步加大對協會的支持，如以政府牽頭，協會主辦各類的設計競賽，提高比賽的級別以保證作品的質量，對于優秀的學生與設計作品可通過協會平臺進行推薦與發布。協會需轉變過去“老好人”的角色，嚴格把控評審、推薦的客觀性與質量。可借鑒德國“IHK”證書制度，提高現有資格證書的獲取門檻，只有形成良性的長效機制，才能獲得社會的認可，成為真正衡量人才水平的“市場名片”。

4.建立職業院校教師“回爐”制度，以高素質的“雙師型”教師帶動職業教育質量的提升。

進一步完善現有的教師下企業掛職鍛煉環節，以行業協會為組織單位，按專業領域不定向安排教師專業實踐，給予一定的政策支持以激勵企業參與的積極性。行之有效，不走過場的教師定期社會實踐制度能有效保證從事一線職業教育的專業教師的理論與實踐業務能力，從而促進教學內容與市場的接軌。

四、總結

職業教育是與社會的經濟發展的聯系最為緊密的教育形式，職業教育人才培養質量直接決定了行業的總體發展水平。職業教育中行業協會的指導作用是不可或缺的。行業協會應該成為政府與企業間的聯系中介，也應該成為社會與教育機構間的紐帶。進一步發揮行業協會功能，構建協會參與高職教育的新型機制，是我國高職教育發展的有效途徑。

參考文獻：

[1]楊旭輝，澳大利亞職業教育體系的特點與啟示，職業技術教育，2012：31

[2]浙江商職院德國考察團，赴德職業教育培訓考察總結報告，2011.08

[3]彭亮，從藝術設計角度看德國職業教育模式，順德職業技術學院學報，2009.01

（作者單位：浙江商業職業技術學院）