渾然一體 精致優(yōu)美

每次聽完洪榴老師的課，我都會對語文課、語文老師、語文教學有諸多新的感受和思考。洪老師上語文，她自己就是語文，課堂上的教學語言藝術和情感投入，總能讓學生自然而然地得到語言、思維和情感的熏陶。洪老師的《滴水穿石的啟示》一課，讓我再一次和學生一起享受了一節(jié)唯美的語文課。拙文就以此課為例，芻議洪榴老師的教學語言藝術。

一、指導點撥語言具有示范性

老師在課堂上的一言一行，一舉一動都是給學生的示范，語文老師的教學語言更應該成為學生學習語言的示范，這種語言示范從廣義來說是一種潛移默化的語言熏陶，從狹義來說是課堂上語言表達的即時示范。洪老師在教學中常常能巧妙地融入學生可以當堂模仿的表意清晰的規(guī)范語言。在研讀《滴水穿石的啟示》一文中三個偉人身上具有的“滴水穿石的精神”時，洪老師先給出了一個句式：“我找到了 這個詞，我從這里體會到了 ，我看到了他身上那滴水穿石的精神。”學生的表達馬上有了思路，有了中心。學生用此句式交流了對李時珍故事的閱讀體會后，老師趁勢小結：“以前我們學過《李時珍夜宿古寺》一文，文中寫到了李時珍為了察訪藥材饑餐渴飲，曉行夜宿，在破舊的古寺里過夜，老師想到他在修訂《本草綱目》的那么長時間里，有多少個這樣艱辛的故事啊，這和他從小立志是分不開的。”這段小結性的語言，實際上還在為學生研讀、交流下面兩個人物，給出聯想方法和表達方式上的示范。這類示范性很強的教學語言來自洪老師對教材的自由駕馭，對學生課堂學習的精細預設。

二、歸納小結語言具有向心性

洪老師每上一篇課文，總是要對課文作盡可能深入的解讀，并對教法選擇、語言表達作反復推敲，使課文內容和教學流程爛熟于心，更準確地說是老師對課文和教案都達到了融會貫通的地步，正是這種對教學流程的融會貫通，洪老師的教學語言就具有了向心性，它們長短不一而方向一致，鮮活靈動而左右逢源，與其說是老師的語言素質所致，不如說是老師鉆研精神的體現。

《滴水穿石的啟示》一文的中心是要讓學生從滴水穿石的自然現象中感悟到做事要持之以恒才能成功的道理。課始，檢查完生詞后，老師讓學生朗讀寫在卡片上的文中成語：滴水穿石、鍥而不舍、日雕月琢、持之以恒、翻山越嶺、孜孜不倦、爐火純青、三心二意、半途而廢……（這些成語卡片在教學過程中都被巧妙地用在了板書中）接著從中抽出“滴水穿石”一詞展開教學。

師：“我們來看‘滴水穿石’，它也可以叫作‘水滴石穿’，從字面上來說就是——”

生：“水滴接連不斷地往下滴落，能把堅硬的石頭滴穿。”

師：“你有什么疑問嗎？”

生：“石頭那么堅硬，水滴那么渺小，怎么能穿透石塊呢？”

師：“覺得不可思議，不敢相信吧？其實，在自然界里，真真實實有著‘滴水穿石’的現象。”學生學習完第一節(jié)后，老師追問：“從‘滴水穿石’的現象上，你還想到了什么？”話鋒一轉，直奔課文中心。

在學生細細品析了三個人物的精神后，老師小結：“雖然，每個人面臨的頑石各不相同，但是，他們都具有一樣的精神，那就是——滴水穿石的精神，那就是——目標專一、持之以恒的精神。”這就像國畫中的勾點醒筆，使教學的中心始終凸顯。洪老師教學語言具有向心性的最妙處還在課的結尾處，老師這樣小結：“課前，有很多同學交流了自己的理想，現在，讀了這篇課文后，你想對自己說什么呢？試著用上黑板上的詞語。”學生用課始出示的成語進行說話。接著老師又巧妙過渡，“獎勵你做個游戲。請你找出哪些詞和‘滴水穿石’意思相近？讓我們一起來讀一讀。讓我們牢牢記住這些詞語，用到我們的學習生活中去，那么我們一定會更加接近我們的理想。”使課始的成語朗讀和課尾的成語應用、積累首尾呼應。洪老師在教學中牢牢把握課文的主旨和學生要達到的訓練性、教育性目標，她的教學語言沒有枝蔓，從而令教學一氣呵成，一片生機。

三、對話交流語言具有美育性

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”洪老師在課堂上的語言無疑是一種藝術，因而也具有了美育的功能，她的語言充滿情感，形象生動，富有張力，帶給學生一種審美的感受。這種審美感受主要體現在兩個方面。

一是學生從老師充滿情感和思想的課堂過渡語中得到美感。如在出示課文的插圖后，老師這樣請學生讀相關的課文：“那究竟是什么原因讓力量如此微小的水滴滴穿了堅硬的頑石呢？”一個“微小”，一個“堅硬”使語言馬上顯示出了形象性，激發(fā)起學生的思考欲望。在讓學生同桌交流時，老師說：“有人說，如果兩個人交換了思想，那么每個人就同時有了兩個人的思想，請大家同桌交流。”簡短的名言引用使教學指令也具有了美感。

二是學生從老師形象化的描述性語言中得到美感。如老師讓學生找出了水滴石穿的原因是“接連不斷”地滴之后，老師就一口氣連續(xù)說了近十個“滴答、滴答……”來加深學生對水滴“接連不斷”這種精神的感悟，這個象聲詞的超常規(guī)重復，有效地將平面靜止的文字還原為立體的形象，賦予了文字鮮活的生命力，喚起了學生的審美經驗。在學生交流對李時珍精神的體會過程中，老師用深情堅定的語氣背誦了李時珍的詩句“身如逆流船，心比鐵石堅；望父全兒志，至死不怕難。”使課堂中回響起鏗鏘的節(jié)奏，平添了一份崇高的美感，學生對人物形象自然也有了更深刻的理解。

四、評價指導語言具有教育性

語文課堂要關注學生知、情、意、行的全面發(fā)展，還要關注學生自主發(fā)展的能力。在洪老師的課堂上，老師經常會在一聲表揚中、一句點撥中滲透有利于學生自主發(fā)展的教育性語言，這樣的語言被融入合適的語境中，絲毫不會有貼標簽的感覺。

老師在指名一名學生讀完第一段后，特地表揚了一名聽得認真的同學：“別人在讀書時，他能用目光在閱讀，這是一種非常好的閱讀方式。”這是在引導全班同學掌握邊聽邊默讀的方法。在一名學生讀完第一節(jié)中滴水穿石的原因一句后，洪老師肯定道：“我聽出他已經理解了內容，讀書就要把自己的感受讀出來。”這是在教育學生讀書要讀出體會。在學完第一節(jié)直奔最后一節(jié)的啟示后，老師這樣過渡到第2、3、4節(jié)的學習：“同學們，一個道理、一個啟示，我們要發(fā)現它，即入眼，容易。我們要讀出來，說出來，即入耳，也不難。難就難在要能‘入什么’（生答——入心），所以，接下來我們還得借助課文，去深入地體會體會第2、3、4自然段所寫的內容。”這既是在告訴學生讀書要眼到、耳到、心到，也暗示了文章是用形象的事例來把抽象的道理寫具體的。在學生初步感受了文中三個人物都有滴水穿石的精神后，老師追問：“口說無憑，找一找，你從文中哪些詞句感受到了這種精神。”使學生由感知性閱讀轉入解析性品讀，一個“口說無憑”包含的是讀書中的分析、判斷要有理有據的教育。

洪老師在《滴水穿石的啟示》一課中的教學語言，因為具有了示范性、向心性而顯得科學，也因為具有了美育性和教育性而顯得藝術，這種科學而藝術的教學語言不正是我們要努力追求的嗎？

作者簡介：江蘇省常熟市實驗小學語文教師。（責任編輯：楊志芳）