小學主題閱讀教學初探

“主題閱讀”指的是圍繞一個主題整合一系列內容主旨相關聯的文本資源，形成一個高質量的文本材料給學生閱讀，讓學生在不斷地與文本深度對話中，獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。

下面就我們主題閱讀教學的探索情況作簡要的介紹。

一、主題閱讀是語文教學的一種超越

主題閱讀的特點主要有四點。

（一）滿足“自主學習”的需要

現代教育心理學強調：“教育的一切方法都必須以調動學生的積極性和主動性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。” 研究性主題閱讀教學有別于以往以教師講授為主的方法，它更加強調學生在學習過程中自我探索、自我發現、自我研究的作用，強調學生的獨立性、自主性、學習積極性及個人經驗和體驗的作用。

（二）滿足語文學習的需要

學習語言不該是一味地“接受”，一味地“積累”，而要把語言變成思考與表達的工具和手段。知識的學習永遠不是目的，我們的語文學習重點是把知識轉化為能力，讓學生學會創造，學會“飛翔”。而主題閱讀正是通過整合、比較、拓展、延伸，讓學生學會閱讀，善于思考，從根本上提高語文素養。

（三）符合主題閱讀的特點

主題閱讀是圍繞一定的主題，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。主題閱讀“主題”鮮明，除了其特有的統整性、生成性和開放性的特點以外，它遵循學生從感性認識到理性認識的認知規律，更能吸引學生的興趣，更加適合“自主、合作、探究”的學習形式。

（四）符合口語交際的理念

口語交際從本質上說就是人與人之間進行對話的過程。口語交際教學是提高學生綜合素質的重要渠道，也是學生將自我與他人、與社會、與自然進行鏈接的重要渠道。口語交際話題要求多元、開放、貼近學生生活，正好可以和主題閱讀的 “單元主題”實現對接。

二、主題閱讀是一種對話的藝術

主題閱讀是一種以單元主題為核心來構思教學過程展開教學流程的閱讀教學法。我們立足整個單元，融合作者的寫作意圖和表達方法，以單元主題為“靈魂”，組織研究性主題閱讀教學。

（一）和文本對話

為了讓學生主動走進文本，愿讀樂思，我們在研究性主題閱讀教學的導讀上做了一些嘗試。我們認為激發學生學習興趣是達成教學目標的基礎。為學生著想，以學生為主體，才能滿足學生學習的需要。學生在與文本對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產生富有個性的閱讀體驗，后面的對話才能走向“深刻”。

以《主題式現代美文閱讀》六年級下冊第三單元為例，說說我們是怎樣讓學生和文本對話的。下面是我們設計的“和文本對話”導學單。

（參考問題：三篇文章分別是怎么寫作者愛讀書的；讀書對作者產生了怎樣的影響；有哪些讀書方法或讀書的啟發……）

我們認為，語文課堂教學應該以學生和文本的對話為出發點，教師要為學生的個性化閱讀提供環境和條件。學習文章無非體現在三個方面：文章寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫。調動他們的內驅力，放手讓學生自己去品悟和研究，才能培養基于文本研讀的“感知力”“理解力”。導學單兼顧人文性和工具性，重視學生的個體經驗和感受，讓學生會評，會思，會學，會疑。

（二）和同學對話

這一環節的主要學習形式是小組合作，要完成三個任務，分別是交流、評價、歸納。

1.交流。每人選擇導學單上任意一個內容發言，其他同學適時補充或辯論。如“這幾篇文章中我最喜歡哪一篇？為什么？”“我的研究問題是什么？有什么發現？”等。

2.評價。評價分兩個方面：第一是從和文本對話的質量這一角度出發，選出最有價值的研究問題和最有價值的研究發現，評出“探索發現之星”；第二是從口語交際角度出發，以“聽得專注、說得有序、評得有理”為標準，選出“口語交際之星”。設計“評價”這一環節，目的還是為了提高學生和文本對話的投入度、和同學對話的參與度，確保每個學生都能處于有效學習狀態。

3.歸納。在評選出“探索發現之星”和“口語交際之星”之后，他們將作為小組代表收集并整合小組內零散的學習成果和智慧生成，形成簡單的研究報告。為了防止發展的機會不均等，小組匯報人選將隨機產生，每個學生都要積極準備。

第 小組研究報告

探索發現之星

口語交際之星

最有價值研究問題：

最有價值研究發現：

我們的疑問：

（三）和老師對話

課堂上，教師只放不收，學生便會因放任而自流；只收不放，學生便會亦步亦趨；能放能收，學生才能進行自主探究與合作交流。教師也是學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。教師要把握主動權，發揮主導作用。

一是隱性對話。比如，教師在巡視時的及時指導和調控就是一種和學生的對話，把握的是學生學習的方向和質量。

二是顯性對話。比如，小組匯報交流，也是和老師的對話。教師要傾聽，引導，補充。一個“導”字決定了課堂的深淺。

（四）和主題對話

讓學生和主題對話，就是和自己對話——得到了怎樣的精神滋養，是否有助于理想和人格的生長和形成，這是學生精神成長的重要環節，是他們內心深處的對話。

語文素養的提高，是長期熏陶的結果。學生對語言的品味和辨析，靠的不是解構式的分析。以對話為途徑的研究性主題閱讀教學促使學生在閱讀時發現并提出問題，改變等待老師傳授知識的思維定式，由被動接受者變為主動探索者，在自主、合作、探究的過程中，提高了閱讀的有效性。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師。

（責任編輯：劉儉國）