我的閱讀我做主

面對“小學語文閱讀到底該做些什么”，我的回答是：教大氣的閱讀，我的閱讀我做主。

一、閱讀內容應恰到好處

在學習《小草和大樹》一文時，一位老師興之所至，大講特講《簡·愛》《呼嘯山莊》和勃朗特三姐妹，說情節，評人物，甚至將一些生動的段落投影在屏幕上，讓學生誦讀，欣賞，不知不覺間，下課的鈴聲響了。

另一老師在教學《聶將軍和日本小姑娘》時，由聶榮臻擴展到共和國十大元帥，又由抗日戰爭延伸到抗日英雄。讀到王勃的詩，要立即報出“初唐四杰”；學到李清照的詞，要迅速說出婉約派、豪放派及其代表的詞人；看到蘇軾，要背出唐宋散文八大家……天哪！小學生當場暈倒。這是小學生所要求掌握的嗎？

開闊視野、提升境界的同步拓展閱讀融入到語文教學的各個環節中，好似信手拈來，頓覺妙趣橫生。有效拓展能深化學生對文本的感悟，最終使學生進入文本，與作者的情感“共舞”。不過，我們要掌握分寸，無論如何不能跟著拓展材料一溜煙“跑”掉，不能喧賓奪主，反客為主。如我校老師在教學《孔子游春》時，圍繞“水”進行拓展延伸，效果就很不錯。

含有“水”的成語：山窮水盡、青山綠水、水到渠成。

含有“水”的詩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍；泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

含有“水”的名言：滴水之恩，當涌泉相報；學如逆水行舟，不進則退；時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

含有“水”的歇后語：十五個吊桶打水——七上八下；水壺里煮餃子——肚里有貨倒不出；竹籃打水——一場空。

至于文中主人公孔子，則介紹有關他的成語，結合《論語》介紹他的教育思想及名言等。要不要發動學生背《論語》呢？適可而止吧。

在同步拓展閱讀時必須從語言訓練的根本和“學情”去綜合地考慮，圍繞文本最有價值處引進課外資料，有助于情境的營造、情感的體驗。但課堂時間畢竟有限，一定要精心取舍，才能有所裨益。

二、閱讀形式應多樣活潑

“只見武松隔著柜臺，把那婦人揪住托起，往酒缸里一丟；幾個小二奔過來，他一手一個，也都丟進酒缸，倒栽進缸里……”

臺上繪聲繪色，臺下津津有味——這是我班學生在開“名著故事會”。為了把名著閱讀真正落到實處，我們把“名著閱讀”列入課程表——詩文課單日讀古詩文，雙日讀名著；每天的午休時間學生自由閱讀；每周的語綜課、班隊課講故事，相互交流。

在“學生周記”中，有學生深情地寫道：“講四大名著的故事，我喜歡。尹老師還會搞哪些活動呢？我們期待著。”

布魯納認為，在兒童發展的每個階段，都有他自己觀察世界和解釋世界的獨特方式。在課外閱讀方面，我非常民主、寬容。不但支持學生玩水滸貼畫（卡），識三國兵器；還動員有條件的家長帶孩子游花果山，逛無錫影視城……當班上男孩一口氣說出好幾十個梁山英雄好漢的綽號時，我大加贊賞，并“群發短信”向家長報喜！一次，我中隊舉辦“紅樓”人物展，其中“金陵十二釵”等彩色圖片吸引了許多老師、學生的眼球。

“你挑著擔，我牽著馬，迎來日出送走晚霞。踏平坎坷成大道，斗罷艱險又出發……”活動課上，同學們縱情歌唱《敢問路在何方》，唱出了對唐僧師徒驅魔斬妖勇敢無畏精神的贊頌，唱出了對生活的信心和熱愛。

肖川博士說：“重要的不在于學生記住了什么，重要的是他們所獲得的文化的浸染、精神的陶融和理智的啟悟。”電視劇《三國演義》熱播后，我們請音樂老師配合，播放、教唱主題歌：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空……”激越昂揚的旋律，叱咤風云的文字，加深了學生對名著的理解。至于《好漢歌》，更是學生們的最愛。“大河向東流哇，天上的星星參北斗。說走咱就走，你有我有全都有……”在“名著導讀”公開課上，我班男生的大合唱引起了聽課老師的強烈反響，許多班級紛紛效仿。國產大片《赤壁》放映后，我們也開展相關的影評活動。

有聲有色的活動讓孩子們對文學名著癡迷不已，不少學生自發編演課本劇，如《三打白骨精》《三顧茅廬》《楊志賣刀》等，促進了對名著內容深層次的思考。最適合學生的就是最好的。想唱就唱，想演就演。兒童愛聽，愛看，他們的潛能得以發掘，熱情空前高漲，課外閱讀步入新的境界。

三、閱讀活動應精彩無限

小學生語文學習不是“零起點”，只有從他們已有的知識儲備出發，直面真實的世界和五彩的生活，輔以優美生動的語言，才能激活他們的美麗心靈，取得滿意的效果。

有一回騎車上街，流光溢彩的廣告牌從眼前掠過：“一戴添嬌”？好熟悉的名字。細心一想，原來是“一代天驕”的諧音。毛主席《沁園春》里的佳句竟用做內衣的宣傳語。讓人大跌眼鏡呀！為了幫兒童識別廣告詞中的陷阱，還原其本來面目，我們帶小學生走上街頭，給城市“洗把臉”。如：空調機——完美無夏（瑕）、淋浴器——隨心所浴（欲）、咳嗽藥——咳（刻）不容緩、洗衣機——閑（賢）妻良母、烤雞店——雞（機）不可失、眼鏡店——一明（鳴）驚人、網吧——一網（往）情深、海鮮酒家——領鮮（先）一步、禮品店——禮（理）所當然，等等。

節假日，我要求學生觀察、研究街邊店鋪的名稱，他們發現很多店名既隱含行業本義，又朗朗上口，好聽易記，起到了招攬顧客、悅人身心的作用。諸如：“天籟村”（音像制品店）、“面面俱到”（拉面館）等。我們還注意搜集媒體廣告資料，欣賞經典的電視廣告詞。久而久之，小學生對廣告詞產生了濃厚的興趣，在平時的演講或作文中，都能巧妙自然地運用一兩句廣告詞。

縱筆兩行文字，放歌千里春光！對聯藝術，濃縮語言精華。平時，我結合課文學習，從文本涉及的名人拓展開去，以對聯為抓手，增添學生的文化底蘊。如學杜甫《絕句》時，問：“草堂留后世，詩圣著千秋”寫的是誰？在追問中，學生對杜甫草堂和“詩圣”稱號有更清晰的了解。在學《三顧茅廬》時出示：“功蓋三分國，名成八陣圖”，補充諸葛亮六出祁山、七擒孟獲等史實，學生對諸葛孔明有更全面的認識。學到《臥薪嘗膽》時，我補充蒲松齡的座右銘：破釜沉舟，百二秦關終屬楚；臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。通過適當講解，學生又結識了兩位歷史人物——項羽和勾踐。

嫻熟于心，方能朗朗上口。我經常溫習語文教材和“國學經典”中的對句，每節語文課前操練，我出“窗前鶯共語”，學生答“簾外燕雙飛”；我說“海到無邊天作岸”，學生對“山登絕頂我為峰”。一次我受邀證婚，婚禮現場引用對聯“相逢不飲空歸去，洞口桃花也笑人”，掀起了宴會小高潮。在本人引導下，學生積極創作校園宣傳語：“一紙一屑玷環境，一言一行顯文明。”大課間活動口號：“毽子飛上下，竹竿舞蹁躚”等。我鼓勵學生說話和作文中活用聯語。如一學生教師節賀卡寫：“教書千秋偉業，育人萬世豐功”。一學生報道“四好少年”事跡時，以“上天攬明月，把劍舞長空”為題，贏得好評。

此外，我們還組織小學生逛“雙東”，采訪揚州好人，游賞揚州園林，參加社區活動等，在“古代文化與現代文明交相輝映”下，孩子們學會了發現，學會了探究，學會了創造，習得了解決簡單問題的經驗，獲取了豐富的情感體驗，形成了積極的生活態度，語文能力也“水漲船高”。作為語文老師教語文要堅守：我的閱讀我做主！

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師。

（責任編輯：劉儉國）