書山有路何為徑

緣起：那些開先河的人物

在語文課改推進過程中，課外閱讀引起了廣泛的重視，探索積累了許多行之有效的經驗。李希貴校長在山東濰坊提出“語文主題學習”，讓學生成為學習的主體，通過大量閱讀提高自身的語文素養，韓興娥、李虹霞老師在這一理念指導下，濃縮課時，帶領學生進行海量閱讀；浙江的陳琴老師獨創了“素讀”經典課堂，她的學生在小學6年能背誦10萬字，讀破百部書，寫下千萬句；上海的朱文君老師選擇最好讀、最有趣的“小古文”，用最好玩、最輕松的方式來學習，讓小學生獲得最純正、最受用的文言啟蒙；還有北京竇桂梅老師的“主題閱讀”，安徽薛瑞萍的兒童誦讀課程……這些有識之士的行動向人們傳遞著這樣的信息：語文教材不是語文課程的全部，廣泛涉獵，博覽群書，才是促進兒童發展的基本途徑。他們大刀闊斧的改革在教育界引起了強烈的反響。

您有方向嗎——書海無涯莫迷航

我校追隨“語文主題學習”的步伐，開展了“將書香變為語文課程”的課內大量閱讀實驗。實驗中我們面臨的第一個問題是課內實施大量閱讀，教學目標該如何確定呢？

一、何謂“課外閱讀”

課標要求小學生閱讀不少于145萬字，這只是一個下限。教材中的“我讀書，我快樂”欄目的編排，意在引導學生“少做題，多讀書”。再如六年級下冊“習慣篇”中的“讀萬卷書，行萬里路”，略讀課文《讀書要有選擇》等，都說明課外閱讀是語文課程內容之一，課外不是指課堂之外，而是指課本之外。“課外閱讀”是指對課本之外的書籍的閱讀。

二、由“教教材”轉向“教閱讀”

葉老說，“教”是為了達到用不著“教”。閱讀教學是為了讓學生懂得閱讀方法，找到閱讀策略，培養閱讀能力。如，我選用《在異國他鄉奏起了國歌》《居里夫人和她的老師》《童年的朋友》，設計了專題閱讀指導課，引導學生學會概括事件梗概的3種基本方法：1. 抓住小標題概括；2. 抓住課文中的主要事件概括；3. 抓住人物活動、思想和行為變化來概括。這樣的專題閱讀課能把“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一課程目標落到實處。

三、由“教課文內容”轉向“關注語言積累和運用”

對于小學生，很多課文多讀幾遍，內容并不難理解，我們要做的是引導學生明白作者是怎么把這個內容寫出來的。

教學《廣玉蘭》一文時，引導學生關注作者對廣玉蘭花開的各種形態的描寫：有的含羞待放……有的剛剛綻放……于是，學生在描寫自己觀察到的花時，也會用上“有的……有的……”。而此時，我啟發學生閱讀《紅樓夢》片段，劉姥姥在大觀園給人們帶來的快樂，所有的人都笑，曹雪芹怎么寫的呢？

通過比較閱讀，學生體會到同樣是多種多樣的意思，不用“有的……有的……”這樣規整和拘謹的句式，則能顯出無與倫比的趣味，有跳躍輕快的美，有迤邐開合的美。然后引導學生在閱讀“語文主題學習”叢書時，也去發現這些獨特的描寫。

您會整合嗎——書讀萬卷求自如

實驗初期，大多數語文教師在教材的使用上仍在一課一課地教，學生仍在一課一課地學，教材在教師的解構中成了“片段”知識。課內實施大量閱讀，教師該如何克服單篇閱讀教學的習慣，整體把握教材，在教學過程中建構課程、豐富課程內容呢？

一、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點

六下第一單元主題是“壯麗山川”，學完后，組織學生大聲朗讀一組主題為“日光月華”的美文；學完六下主題為“詞文精粹”的第三單元，我們開展了三課時的“詞海泛舟”主題閱讀。結合六年級上冊教材《牛郎織女》，我們將“語文主題學習”叢書中的《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》整合在一起上了《中國四大民間愛情故事》專題閱讀課，引導學生通過比較閱讀，了解民間故事的藝術特色。

二、以表現手法為閱讀拓展點

六下《記金華的雙龍洞》一文按游覽順序記敘，全文思路清晰，結構嚴謹。教學時，引導學生通過閱讀，感受雙龍洞自然景觀的美，了解作者按游覽順序記敘的表達方式。為使學生充分感受這種表達方式，我們拓展閱讀了《雨中登泰山》《藍色的撫仙湖》，然后寫一篇游記，實現讀寫互動，遷移運用。

三、以不同文體為閱讀拓展點

對于文體，2011版《義務教育語文課程標準》在課程目標中這樣規定：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩；閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續性文本。雖然課標的表述有些籠統，實施意見中也沒有具體指導，但在高年級的閱讀拓展中，我們可以以不同文體為閱讀拓展點。六下，學完敘事性課文《盧溝橋烽火》，拓展閱讀《強渡大渡河》；學過寓言故事《螳螂捕蟬》，拓展閱讀《鷸蚌相爭》；學習了說理文《學會合作》，拓展閱讀了《學會低頭》；學了《詞兩首》，學生們在一組宋詞的朗誦中沉醉……

四、以課文背景為閱讀拓展點

對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。學習六下第二組課文《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》期間，我們以“語文主題學習”叢書《歷史回音壁》為讀本，重點選讀了書中的《強渡大渡河》《南京暴行》《孟良崮戰役》和《夜鶯的歌聲》。

五、以課文原著為閱讀拓展點

對選自名作的課文，如《三打白骨精》，學后趁熱打鐵，推薦讀原著《西游記》。結合六下練習3中的安排，我們推薦閱讀《紅樓夢》中的《劉姥姥二進大觀園》《寶玉挨打》。推薦閱讀《三國演義》，上《聊三國之最》的聊書課，聊三國人物之最，聊三國戰爭之最，聊三國俗語之最……在輕松愉悅的聊天中，學生不知不覺地體驗到了讀書的樂趣。

六、以課文作者為閱讀拓展點

學完一篇課文，教師及時薦讀作者傳記或作者的其他作品。如學完《廣玉蘭》，學生收集閱讀大師季羨林的資料和作品，上讀書交流課《走進大師——季羨林》。學完《我和祖父的園子》，全班學生完整地閱讀了《呼蘭河傳》，盡情地品味蕭紅散文化的小說，也更深地體會著祖父那份純真的親情和濃濃的愛。學生對文本、對蕭紅產生了情感共鳴，并由此觸發了對蕭紅其他作品的興趣。

您會選擇嗎——書市萬卷適我取

海量的閱讀資源豐富了教材內容，在實施大量閱讀教學中教師又該如何有效地篩選呢？

一、在語言積累和運用方面選擇

學語文首先是學語言，正確地理解、積累和運用祖國的語言文字，是小學閱讀教學的最基本的任務。根據高段閱讀要求，拓展閱讀中我們更多關注的是語言積累和運用。

例如，執教《天游峰的掃路人》一課，緊扣文中兩段人物外貌描寫，引導學生收集影視作品中的卡通人物形象、兒童文學作品的人物外貌描寫、四大名著里的人物外貌描寫，然后在閱讀課上集中賞析，通過賞析，學會外貌描寫的基本技法，然后鏈接生活，寫同學，寫老師，寫自己，使讀和寫有機地結合起來。

二、在學習習慣的培養方面選擇

每冊教材的開篇都安排了《培養良好的學習習慣》，且這些學習習慣項目是貫穿于整冊的語文學習之中的重點訓練項目。六年級上冊安排的“不懂就問”和“勤于搜集資料”，后面的課文《學與問》就呼應了這個項目，在閱讀、習作及單元練習中也都反復凸現了“勤于搜集資料”的訓練。在我們的閱讀拓展選擇中我們也應突出學習習慣的培養。

例：我們要求六年級學生在每篇課文教學之前必須預習，不預習教師不開講。語文預習要求中“嘗試提出一兩個有價值的問題”和“查閱與課文相關的資料”，都旨在培養學生“不懂就問”“勤于搜集資料”的學習習慣和自己能讀書的能力。課前預習的落實到位，逐漸成為學生的自覺習慣，形成的科學的閱讀方法也自然遷移到其他文本的閱讀中。

三、在提升閱讀品位方面選擇

“閱讀品位”一詞在2011版《義務教育語文課程標準》中第一次提出來：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”學完六下《讀書要有選擇》后，我列出優秀書目，把內容健康、形象生動、深淺適度的讀物推薦給學生。同時，還設計了讀書指導課《讀好書》，課上組織學生討論辨別“好書”和“壞書”，引導學生關注自己的需要選書。再利用語文課前五分鐘開展“好書推薦”活動。努力引導孩子讀好書，讀整本的書，擴大閱讀面，提升閱讀品位。

四、在強化文體意識方面選擇

閱讀教學要有文體意識。敘事性課文教學，我們突出掌握貫穿全文的線索，了解記敘的方式，感受人或事物的形象。說明文教學我們引導學生獲得科學知識的樂趣，揣摩說明文的方法，注重讀寫遷移。說理文教學我們堅持“理”為主線，舉例論證，敘議結合。我們覺得教一類文體就得有體現一類文體特征的過程，這樣能有效培養學生的獨立閱讀能力。

五、在閱讀方式的多樣化方面選擇

豐富的影視資源，不僅能激發學生閱讀經典的興趣，而且能提高學生文學作品的鑒賞能力。學生愛看，樂看，易看。我們會適時地推薦孩子們觀看經典影視，如《綠野仙蹤》《老人與海》《三毛從軍記》……音頻聽讀方式在我們班也一直堅持使用，《愛的教育》這本書我們班是在四年級春學期時聽完的，一天一個故事，小助手到時就播放，同學們聽得很認真。

“弱水三千，只取一瓢飲。”書市萬卷適我取，這是語文教學的一種能力，也是語文教學的一種境界。

小學生語文學習的主體工程是讀書，引導學生與書籍交朋友，在讀書中成長起來是每位語文教師的責任。書山有路何為徑？我們只有堅持將日常的實踐變成有力量的問，有重量的思，不斷地用理性的自我追問才能探尋到閱讀教學深處的答案。

作者簡介：江蘇省金壇市金城鎮中心小學教科室主任。

（責任編輯：楊志芳）