行走在閱讀的路上

“語文主題學習”的實施已經有半年多的時間了，孩子們在課內大量閱讀中走進了文字，徜徉于靈動的漢字間，正在感受讀書帶給自己的獨特體驗。作為教師的我，也和孩子們一起學習，一起成長，隨著實驗的逐漸深入，也帶來了實踐過程中的些許思考。根據年段的特點，我閱讀《語文主題學習》雜志，每天瀏覽“語文主題學習”網站，積極獲取相關的信息來豐富自己的頭腦。我認真拜讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，更感受到了“語文主題學習”這個實驗對學生、對老師的影響，也更堅定了落實“語文主題學習”的信念。作為一年級的實驗教師，我認為打好識字、寫字的基礎和培養讀書興趣是第一學段的首要任務。

一、打好基礎

課標對不同的年段有不同的要求，“語文主題學習”在不同的年段落實的時候也是不一樣的。實驗的目標是中年級每學年課內閱讀量100萬字以上，高年級每學年課內閱讀量200萬字以上，小學六年的課內閱讀總量600萬字以上，小學階段的課內外閱讀總量達到1000萬字以上。正因為中高年級有那么多的讀書任務，那低年級就更顯得重要了，低年級是打基礎的黃金時間，夯實好基礎是我們的根本任務。課標中明確規定了，低段教學以識字寫字為主要任務，只有學生儲存了大量的漢字，到了中高年級，閱讀起來才能夠得心應手。

在實踐中，盡量做到多認少寫，先認先寫。用多種方法識字，記字，有隨文識字、分類識字，有熟字識字、謎語記字、兒歌記字、根據漢字規律識字等。《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”歸類后識字形就很好地體現了這一理念。緊扣學生的生活經驗，引導學生自主識字，依法識字，會取得事半功倍的效果。根據單元編排體系，每個單元的識字課是不能忽視的。這是集中識字的機會，因為每個單元的特點不一樣，有兒歌，有謎語，有對子，有成語，讓學生既識字，又感受到了漢字文化的魅力。

寫字指導應該到位。先觀察再下筆。觀察要有規律，不能盲目觀察，老師要教給方法，形成能力。每節課都有至少10分鐘的寫字的指導。要從最基本的筆畫寫起。遵循的理念就是集中識字，分散寫字，這也像韓興娥老師的做法“一天兩課學課文，兩天一課學寫字”，在保證寫字時間的同時，也在教孩子寫字的方法，養成先觀察再下筆的習慣。“語文主題學習”提倡擴大學生的閱讀量，閱讀量增加了，孩子的語文素養也就隨之提高了，這是一個潛移默化、厚積而薄發的過程。然而對于低年級來說，在轟轟烈烈的海量閱讀背后，仍然不能忽視的，是低年級的識字、寫字的目標。

二、激發興趣

“興趣是最好的老師”，這句話永遠都不會過時。“語文主題學習”的理念之一就是簡簡單單學語文。如果學生有了興趣，學起來或者是讀起來自然就簡單了。對于低年級來說，要培養他們的讀書興趣并不是很簡單的事情。首先，選擇的閱讀材料很重要，如果剛開始就讓他們感到讀書很困難，恐怕以后學生就不喜歡讀書了。因此一開始讀的書內容要有趣，以動物故事、童謠、童話為主，故事不要太長，最多一頁一個，讓孩子能有成就感。所以，我利用了“語文主題學習”叢書，因為都是以兒歌為主，接近孩子生活，孩子讀得快，又有成就感，從一開始就感受到了讀書的樂趣。其次，教師善于運用鼓勵性的評價。一年級的孩子很在乎老師的話，因為讀物的故事短，很快就能讀完，也就意味著很快就能得到老師的鼓勵與評價。為了更快得到獎章或獎狀，孩子們就會加快速度，這樣就會形成一個良性的閱讀循環，孩子們快樂地、你追我趕地閱讀著，鞏固了識字，也提高和加快了閱讀，這都是興趣的功勞。我想韓興娥老師在一年級的時候就給孩子們閱讀《好媽媽童謠》《三字新童謠》這一類的圖書時，就是針對孩子的年齡和心理特點，選擇了符合孩子內心需要的閱讀書目，在輕松愉悅的氛圍下，把孩子們帶進了美輪美奐的讀書殿堂。再次，讀完書后開展一些豐富多彩的，但是又能鼓勵學生的展示活動，給孩子一個鍛煉的機會，重在活動中參與，活躍氣氛。

為了培養一年級孩子的閱讀興趣，我選擇了一種有趣的題材，孩子們不用去購買閱讀材料，只要在課堂上動腦想，大膽說，認真聽，就能閱讀一個又一個有趣的故事——這就是繪本閱讀。繪本圖書是專門針對低年級學生而引進課堂的。由于故事語言簡單，畫面易懂，能帶給學生無限的想象力，所以很受學生的喜歡。繪本故事以圖片為主，配有簡單的文字，內容符合孩子的年齡特點，一般是一本書一個故事，而一節課就能完成這個故事，每個故事的背后又有一個令人深思或回味的意境。在繪本課上你會感受到孩子豐富的想象力、敏銳的觀察力、夸張的表演力，以及對讀書的那種熱情。圖文并茂的繪本在輕松愉悅的氛圍下提高了孩子的綜合素質，吸引著孩子。

自從在山東濰坊看到這種課以后，我也和我們的孩子一起上繪本閱讀，孩子們很期待，我和他們約定，只要他們利用課前三分鐘講夠15個故事，就上一節繪本閱讀，所以，他們就積極準備課前小故事，這樣又一次激發了閱讀興趣。有時下課，他們都讓我聽他們講故事，好盡快上繪本課，因為他們也期待下一節的繪本內容是什么。開學2周來，我們讀了5個繪本故事，孩子們的積極性很高。我想，他們之所以這么喜歡，不僅因為繪本圖文并茂吸引人，也因為孩子享受這種無負擔的、可以放松的閱讀。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心微笑。我很高興也正努力使繪本閱讀走進自己的課堂。對于低年級，我們激發孩子讀書興趣的方法可能還有很多，比如比賽讀書，限時讀書，只要讀書形式不單一，內容有趣，他們的讀書興趣就不容易丟失。

三、有自己的特色

剛開始參加“語文主題學習”實驗時，我們去了山東學習，我感到“語文主題學習”是百花齊放的狀態，很多老師有自己獨特的教學方法。比如一位老師專門讓孩子們讀日本詩人金子美玲的兒童詩，還給我們上了一節三年級的展示課《我愛金子美玲》。還有袁麗老師，她和她的孩子們專門研究課本劇。趙瑜老師專門研究集中識字課。還有馬彩清老師的高品位悅讀，當然還有我們熟知的韓興娥老師的海量閱讀，自編拼音兒歌、諺語兒歌、成語兒歌、俗語兒歌等形成了自己的一個特色。這種不拘一格的教學方式是我在工作實踐中最應該學習的。

實驗的路上就應該是這樣的，伴著憧憬，伴著困惑，伴著學習，伴著收獲，一路歡歌走來。我堅信，只要把握住課標，以學生為本，創造性地使用課本和“語文主題學習”叢書，每天和孩子們一起滿懷輕松愉悅的心情閱讀，一定會迎來我們內蒙古赤峰市“語文主題學習”百花盛開的時刻。

作者簡介：內蒙古赤峰市松山三小語文教師。

（責任編輯：楊志芳）