立足教材與學生，構建高中語文審美課堂

新課標把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，明確審美教育在課堂教學乃至學生的整個人生的發展中都具有極其重要的作用。筆者認為教師要正視現狀，重視語文教學的人文教育功能，立足教材，立足師生，立足課堂，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，通過有效的途徑構建審美課堂，提高學生審美感知和審美創造的能力。

一、立足教材，在語文教材中發掘美

教材是對學生進行審美教育的最好的素材。教材所選課文都是一些文質兼美的作品，有的是經過時間考驗歷久彌新的經典，有的是極具時代氣息，能帶給人全新體驗的名家名篇。教師在教學中應該立足教材，充分挖掘出教材中美的內涵，為“審美課堂”教學打下基礎。

以現行蘇教版教材為例，如新調整的必修一第一專題為“向青春舉杯”，下設吟誦青春、回旋舞、光陰的故事三個板塊，其中包括毛澤東的《沁園春·長沙》、食指的《相信未來》、潘洗塵的《六月，我們看海去》、舒婷的《致橡樹》、海子的《面朝大海，春暖花開》、戴望舒的《雨巷》等九首現代詩。這些現代詩以其鮮明的意象、多彩的意境、優美的詞句、真摯的情感、豐富的意蘊帶給讀者美感。我們在研讀文本、備課設計教學時，應當抓住這些詩歌的個性特征，充分挖掘其中的美的要素，如美的詞語、美的結構、美的形象、美的情感，為審美課堂的建立準備條件，然后在課堂上引導學生走進詩歌，走進詩人的情感世界，從形象特點、語言藝術、意境色彩、情感韻味等方面進行朗讀、欣賞、體會，讓學生在涵泳中受到美的熏陶與感染。

二、立足學生，培養學生的審美能力

高中階段是情感、態度、價值觀塑造與成型的關鍵階段。因為學生隨著生理、心理成長與知識拓寬，其認識人生、認識社會的個性色彩也逐漸鮮明起來，開始有自己的個性理解與獨特見解。因此，高中階段語文教學應該抓住高中生生理心理發育的特點，利用語文教材獨特的人文美的資源，有意識培養學生的審美能力。一方面，要從“語文”的角度去閱讀、分析，積累語言文字與文學知識，提高語文素養，另一方面，要引導學生用自己的心靈去與作品交流對話，主動地獲取自己在閱讀活動中的感受體驗，并結合自己的生活經歷、人生感受在與文本對話中喚醒情感和審美體驗，提高審美能力。

例如，史鐵生的《秋天的懷念》著力表現的主題是“愛”和“生命”。其中對母愛的描寫凄美動人。而現在的學生正處于青春叛逆期，對父母的關愛置若罔聞，甚至還心生厭煩，覺得父母老是管著自己，感受不到父母愛的光芒。針對學生的情感偏差，借助《秋天的懷念》進行一次情感美的熏陶，便成為學習文本的重要目標之一。教學中，我首先帶領學生走進文本，讀懂“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”“她憔悴的臉上現出央求般的神色”等句子的含義，讀懂母愛的力量使史鐵生從絕望的深淵中走了出來，他決定要堅強地活下去的主題。然后再引領學生走出文本，聯系生活，想想自己是否也抱怨過父母不了解自己，討厭父母的叮囑嘮叨，但無論怎樣，父母關注的眼神、無聲的激勵總在背后默默支持著自己。通過文本與心靈的碰撞，通過學生對生活中的細節的還原與回味，觸動了學生心中最柔軟的地方，喚醒學生體驗與父母之間真摯的情感，讓學生感受到父母之愛是最偉大而無私的。在這一賞析文本的過程中，學生的審美能力得到有效的培養與提高。

三、立足課堂，發展學生的思維能力和審美能力

課堂是老師教學、學生學習的主陣地，在課堂教學活動中教師要運用多種方法多種手段，發展學生的思維能力和審美能力，以豐富多彩的教學活動，變學生苦學為學生樂學，升華課堂教學之美。

1.精心整合教學內容

教學內容是教科書限定的資料，一般來說教師可以根據教科書編排的順序一篇一篇地教授，有時也可以根據教學內容的互通性、教學設計的需要進行整合，把相關篇目放在一起，以比較閱讀的方法來體悟其中的異中有同，同中有異。

如特級教師黃厚江老師將蘇教版必修《西地平線上》和《江南的冬景》放在一起進行比較閱讀。具體操作中，他不是就課文而講課文，解讀文章脈絡、中心思想，而是讓學生打通兩篇課文，尋找西地平線上的落日之美和江南冬景之美。這兩篇文章都在必修一“像山那樣思考”專題的“諦聽天籟”板塊中，風格不同，但都是寫自然帶給人的美感。單獨看兩篇文章，作者都細膩地觀察了景物，細致地描寫了景物，前者可以讓學生看到西北的豪邁，后者能夠讓學生領略江南的溫婉，兩篇文章都是佳作。而黃厚江老師帶著學生對兩文進行比較閱讀，學生的思路被打開了，在欣賞自然、感悟自然中更思考人與自然的關系，在熟知的江南柔美之外感受別樣的動人心魄的壯美。

2.延伸教與學的場所

我們說語文教學的主陣地是語文課堂，但不是說語文教學只能在狹隘的教室里進行，校園、校外都可以成為教與學的場所。

我校為百年老校，校園內有著豐富的歷史文化遺存，而散落在西花園各處的碑刻正是厚重而靈動的文化歷史的呈現。在上校本選修課程《校園碑文選讀》時，我們設計了“尋訪碑文”的活動。在課堂教學實踐上，我們有的老師就將課堂設在石刻旁、碑廊前，讓學生先“讀碑”，再在此基礎上“讀文”。有的老師帶著學生在校園的各個角落尋碑訪碑，讓學生自己描摹碑上的文字，學生通過親臨現場，體會到了碑文中蘊含的文學藝術之美，感受先賢對母校的情感，從而獲得了“文學的滋養和審美的體驗”。

這樣的課堂打通了課內與課外，將教學延伸至生活的每個角落，引導學生聯系生活，主動調用自己的生活經驗學習語文。不把師生禁錮在教室里，由封閉走向開放，讓師生走向更廣闊的自然、生活。這樣才能豐富語文教學的形式，使學生的語文能力從根本上有所提升，更讓學生明白“語文學習的外延和生活的外延相等”。

3.從單向到互動的教學方式

現在的教學已不再是知識的單向傳輸，學生不再是簡單的受眾，單一、被動地接受知識，應該在教學中處于更積極主動的地位。整個教學過程也應更重視互動性，成為師生共同參與、積極互動的過程。

問題先導——任務驅動的教學方式就是一種有效的互動方式。我們利用網絡優勢，搜集足夠的質量較高的資料素材，又不脫離教學本身要求，考慮學生教師的實際需求設計制作了一些與課堂教學相關的專題資源庫，不光作為教師備課的資料庫，更是學生多樣而豐富的信息源，讓學生能夠從資源庫里找到生發問題、分析解決問題的資料，多方位多角度地理解教材，甚至能與作家作品進行直接對話，并在這一過程中發現美，欣賞美。實施課堂教學時，教師一開始就明確本堂課的任務，學生在自愿組合的基礎上，分成幾個小組，自己生成問題，自愿選題，然后發揚團隊精神、合作優勢，配合著共同完成所選課題。問題先導——任務驅動的教學方式，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，發表個人感受和獨特見解，使教學過程成為一個富有個性化的過程，使課堂真正活起來，學生的思維與審美能力也得到有效培養。

語文天生浪漫，語文也充滿豐富多彩的美，充分挖掘語文教材中所蘊含的美，在課堂教學實施中自然地滲透美育內涵，并通過課外延伸引領學生發現美，創造美，這就是我們應當構建的審美課堂。在這樣的審美課堂上，既激發學生學習語文的興趣，又培養學生的審美能力，從而使其成為一個富有高尚審美情趣的全面發展的人。

作者簡介：江蘇省蘇州市第十中學語文教師。

（責任編輯：楊志芳）