在質疑中培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生自己發(fā)現問題，提出問題，并解決問題，是學生主動求知，進行自主閱讀的基礎。學生敢于質疑，善于質疑，才能促進學生掌握自主閱讀的方法，進一步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。根據小學語文學科的特點，教師可以從以下幾方面入手。

一、抓住課題質疑，引發(fā)自主閱讀的期待

課題，是一篇課文的“眼睛”，引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是激發(fā)學生自主閱讀興趣，展開探究學習的有效方法之一。

在教學《人類的“老師”》一課時，讀完課題，學生就提問道：“人類的‘老師’是誰？”“為什么把他稱為人類的‘老師’呢？”還有些細心的學生發(fā)現了課題中的標點符號，提出了非常值得思考的問題：“‘老師’這個詞為什么要用雙引號引起來呢？”這些問題就引發(fā)學生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學生展開自主閱讀。通過自己的閱讀、思考，學生了解到自然界的種種生物給了人們啟示，從而有了很多發(fā)明和創(chuàng)新，所以把自然界的種種生物稱為人類的好“老師”。這些生物不是人類，和我們平常所說的“老師”不同，因此要加上雙引號，表示特殊意義。這樣做，不僅使學生讀書有目標，而且提高了學生審題能力及構思的能力。

二、挖掘關鍵詞質疑，提升自主閱讀的悟性

詞語是語言的建筑材料，讀到課文行文的精妙處時，教師要有意識地引導學生質疑，把學生的讀引向縱深，使學生在自主解疑中品評詞語運用的妙處，提升語言的感知能力。

教學《軍神》一課中，在讀到“年輕人臉色蒼白，勉強一笑”時，有些學生就會對“笑”這個詞產生疑問：“劉伯承手術后怎么還‘笑’呢？難道不疼了嗎？”對于這個問題就可以讓學生進一步自讀課文，自己品悟：劉伯承動這個手術到底疼不疼？他的“笑”體現了什么呢？在交流自己的感悟中，學生說道：“劉伯承在手術時當然非常疼痛，他雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，床單都被抓破了，那是劇痛！”還有學生說道：“他是勉強地笑了一下，說明當時還是非常疼痛的。”更有學生體會到：“劉伯承被醫(yī)生劃了72刀，這么疼痛，卻還能一笑，可以看出他有著堅韌不拔、頑強不屈的意志，真了不起啊！”讀文中，抓住一個“笑”，學生質疑，解疑，更深入地體會到了劉伯承的鋼鐵意志，也深刻地感受到作者遣詞造句的精妙。長期這樣質疑，學生自主閱讀的悟性會逐步增強。

三、利用矛盾處質疑，深化自主閱讀的內涵

語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆。教師引導學生抓住矛盾處質疑，不僅有利于學生深入理解課文內容，更有助于提高他們分析問題、解決問題的能力。

比如《李時珍夜宿古寺》一課教學中，李時珍的一段話中有這樣兩個詞“苦多了”和“吃點苦”，學生不解道：“李時珍這樣察訪藥材到底是很苦呢，還是只有一點點苦呢？”這一對詞語乍看起來的確存在著矛盾，此時，教師就可以讓學生聯系上下文進行自主閱讀，理解李時珍的這番話。學生通過反復品讀，思辨明理，慢慢明白了李時珍長年累月地在外奔波，吃住的條件和在家里相比那是差多了，這樣的生活的確是非常苦的，真的是“苦多了”。但是李時珍覺得這樣能讓萬民得福，吃再多的苦也算不了什么，這些苦在他看來只是一點點。學生在自主閱讀中，抓住這對看似矛盾的詞，很好地體會了李時珍察訪藥材的生活情況，以及他一心只想著百姓的高尚思想境界。這樣，既有助于走近人物，了解思想內涵，又能于矛盾處質疑中豐厚自主閱讀的素養(yǎng)。

四、扣住空白處質疑，拓寬自主閱讀的廣度

課文中有許多地方說到關鍵處時戛然而止，留有藝術空白。教師引導學生在“空白”處進行質疑發(fā)問，可以激發(fā)學生展開豐富的想象，拓展學生的創(chuàng)造性思維。

如《水上飛機》一課中，水上飛機向小海鷗介紹了自己的兄弟。讀到這里，有學生不禁好奇地問：“海上救護機說它有很多兄弟，那除了課文中介紹的這三種，它還有哪些兄弟呢？又有什么本領呢？”還有學生同樣問道：“這里的省略號省略了還有哪些種類的水上飛機呢？”是啊，這里就給學生留下了再創(chuàng)造的余地。我就借機激活學生的想象：“現在讓你當一回水上飛機設計師，你想造一架怎樣的水上飛機，讓它發(fā)揮哪些新的作用呢？”學生頓時插上了想象的翅膀，爭先恐后地述說自己未來想創(chuàng)造的飛機： “我叫水上清潔機，能清除海面上的垃圾。”“我叫水上勘探機能探測、開采海底礦產資源。”“我叫水上巡邏機，一發(fā)現敵情就立即報警。”“我叫水上方向機，能給迷路的船只指明方向。”…… 學生在暢想中拓展了閱讀思維的廣度，開闊了閱讀的視野。

在小學閱讀教學中，學生質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據，找聯系，抓重復處，抓含蓄處等。教師可從多個角度對學生進行指導及訓練，使學生真正掌握質疑的方法。“學起于思，思源于疑” 。學生學會了質疑，猶如擁有了一把開啟思維的金鑰匙，成為主動獲取知識的“探索者”，在從“疑”走向“不疑”的過程中，獲得終生受用的自主閱讀能力。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）