生本教學 魅力語文

《義務教育語文課程標準》強調：在教學過程中，老師要創設讓學生主動參與的教學環境，使每一個學生都能得到充分的發展。傳統語文教學一直沿用“以教為主、學次之”的模式，注重語文知識的傳授，而忽視了學生語文素養的培養，忽視了學生的主體發展，因而語文教學往往毫無生氣。新課程標準要求我們落實“學生本位”的教學理念，進一步優化語文教學過程，創設生態語文課堂，凸顯語文教學的魅力，以實現學生的健康全面發展。

一、深化體驗，激發學生的積極情感

要凸顯學生的主體地位，首要的就是調動起學生積極的學習情感，即強烈的學習欲望。興趣永遠都是學習的“催化劑”，因此，富有魅力的語文生態課堂必然能激發學生的積極情感。而創設適宜的學習情境是激發學生積極情感的有效方法。

例如，教學《魯提轄拳打鎮關西》。

這是《水滸傳》中的一個片段，如果單純地講解，很難吸引學生的注意力。據此，我首先為學生播放了連續劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》：“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州……”在激昂的音樂過后，我開始提問：“在梁山的眾多英雄好漢中，誰與這個歌詞最相符？”以此引出課題，并讓學生們思考為什么魯提轄會這么“風風火火”，自然而然地引發了學生的閱讀期待，學生的積極情感也被激發出來，為后面的自主學習做好了情緒鋪墊。

當然，創設適宜的學習情境，方式方法豐富多樣，關鍵是教師要精心準備，精心設計。

二、自主感悟，提高閱讀鑒賞能力

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師不應以自己的思維替代學生的自主體驗?！币虼?，我認為，在初中語文的生態課堂上，教師要讓學生自主閱讀，親自參與知識的構建，才能充分體會文章的情感，感受語文的魅力。

例如，教學《散步》。

我將本課教學過程設計成“讀—品—悟”幾個環節，指導學生有目的地自主閱讀，在學習母親被說服出來散步這節內容時，要求學生語氣輕柔地朗讀；在“我”背起“母親”仔細地走時，要求學生品味“背”“瘦”“慢慢”等重點詞語的魅力，然后感悟文章所表達的濃濃的親情。

學生通過自主閱讀、自由品味，理解了文本內涵，觸摸到作者靈魂，于是有了自己的感悟，感悟到作品蘊含的情感，感悟到作品表現出來的主題，也感受到這篇散文的魅力。

三、尊重差異，促進學生個性化發展

每個學生都是不同的個體，對待不同的學生運用同樣的方法，難以有好的效果。因此，語文教學中教師不能“一視同仁”，而要“因材施教”，即尊重學生的差異性，促進學生的個性化發展。

例如，教學《木蘭詩》。

我在學生理解把握文本內容的基礎上進行文本拓展教學，要求學生充分發揮自己的想象力，對“木蘭歸來”這節內容進行擴寫，想象木蘭歸來以后的情境，模仿本課的寫作特點，對文本進行再創作。學生們根據各自的理解天馬行空地寫出了許多佳作。

不拘一格的改寫、擴寫、續寫等方式，激發了學生的創造力，不僅提高了學生的寫作水平，更促進了學生的個性化發展。

總之，在我眼中，語文課堂就應該是生本的課堂、生態化的課堂，尤其在新課程標準深入實施的今天，生本的理念更應當貫穿教學的整個過程。作為初中語文教師，我們應當切實轉變觀念和角色，貼合學情，關注學生的主體發展和個性化發展，激發學生的積極情感，培養閱讀鑒賞能力，使初中語文成為魅力語文。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師，中學一級教師，區學科帶頭人。

（責任編輯：楊志芳）