生本教學(xué) 魅力語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一直沿用“以教為主、學(xué)次之”的模式，注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體發(fā)展，因而語(yǔ)文教學(xué)往往毫無(wú)生氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們落實(shí)“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)生態(tài)語(yǔ)文課堂，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

一、深化體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極情感

要凸顯學(xué)生的主體地位，首要的就是調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的“催化劑”，因此，富有魅力的語(yǔ)文生態(tài)課堂必然能激發(fā)學(xué)生的積極情感。而創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生積極情感的有效方法。

例如，教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

這是《水滸傳》中的一個(gè)片段，如果單純地講解，很難吸引學(xué)生的注意力。據(jù)此，我首先為學(xué)生播放了連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》：“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”在激昂的音樂(lè)過(guò)后，我開(kāi)始提問(wèn)：“在梁山的眾多英雄好漢中，誰(shuí)與這個(gè)歌詞最相符？”以此引出課題，并讓學(xué)生們思考為什么魯提轄會(huì)這么“風(fēng)風(fēng)火火”，自然而然地引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生的積極情感也被激發(fā)出來(lái)，為后面的自主學(xué)習(xí)做好了情緒鋪墊。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，方式方法豐富多樣，關(guān)鍵是教師要精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。

二、自主感悟，提高閱讀鑒賞能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以自己的思維替代學(xué)生的自主體驗(yàn)。”因此，我認(rèn)為，在初中語(yǔ)文的生態(tài)課堂上，教師要讓學(xué)生自主閱讀，親自參與知識(shí)的構(gòu)建，才能充分體會(huì)文章的情感，感受語(yǔ)文的魅力。

例如，教學(xué)《散步》。

我將本課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“讀—品—悟”幾個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地自主閱讀，在學(xué)習(xí)母親被說(shuō)服出來(lái)散步這節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生語(yǔ)氣輕柔地朗讀；在“我”背起“母親”仔細(xì)地走時(shí)，要求學(xué)生品味“背”“瘦”“慢慢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的魅力，然后感悟文章所表達(dá)的濃濃的親情。

學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自由品味，理解了文本內(nèi)涵，觸摸到作者靈魂，于是有了自己的感悟，感悟到作品蘊(yùn)含的情感，感悟到作品表現(xiàn)出來(lái)的主題，也感受到這篇散文的魅力。

三、尊重差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)待不同的學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，難以有好的效果。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師不能“一視同仁”，而要“因材施教”，即尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，教學(xué)《木蘭詩(shī)》。

我在學(xué)生理解把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本拓展教學(xué)，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)“木蘭歸來(lái)”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，想象木蘭歸來(lái)以后的情境，模仿本課的寫作特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生們根據(jù)各自的理解天馬行空地寫出了許多佳作。

不拘一格的改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，更促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，在我眼中，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是生本的課堂、生態(tài)化的課堂，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施的今天，生本的理念更應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和角色，貼合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力，使初中語(yǔ)文成為魅力語(yǔ)文。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)一級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。

（責(zé)任編輯：楊志芳）