對小學語文課堂教學有效性的思考

隨著課程改革的不斷深入，人們似乎應該對新課程改革背景下的課堂教學有一個比較清醒的認識了。但現實的情況是，人們在大聲呼喊課改的同時，卻仍舊掙扎在繼承傳統與改革創新的漩渦之中。筆者以為，只有走向學生的需要，只有對學生的未來負責，這樣的課堂才有可能是有效的課堂。

那么，如何提高語文課堂教學的有效性呢？我們認為可以從以下幾個方面入手。

一、引導疑問，激發學生探究欲望

俗話說：“學起于思，思起于疑。”有疑問才有活動創新。課堂上，教師是教學活動的組織者，應為課堂教學創設問題情境，當學生心中有了疑問，才會促使他們產生知識的內需，成為他們學習的內部動力，誘發強烈的求知欲，從而積極主動地、自覺地參與語文學習活動。對于學生提出的問題，教師及時給予引導、調整、歸納，與學生一起針對問題進行探索，在研究問題的過程中學習、理解語言，幫助學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

例如，筆者在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，我在揭示課題以后，啟發學生提問：“讀了課題，你想知道些什么？” 一句話激起了學生思維的火花，讓學生在“疑”中產生問題，產生興趣，使每個學生都積極地參與思考，變“要我學”為“我要學”。學生們紛紛舉手：“課題中的‘我’是指誰？”“他為什么要把‘我’的心臟帶回祖國？”“心臟是不可能帶走的，作者以此為題有什么含義？”……大家問題紛紛且認識程度也在逐步加深，這時我相機引導學生說：“讓我們帶著這些問題一起來朗讀這篇課文吧！”學生們興趣盎然地朗讀起來，初讀課文以后，一些簡單的問題迎刃而解了，剩下的一些比較深刻的問題，我讓同學們通過細讀課文，小組討論，集體交流也一一得到了解決。學生在討論交流的過程中，深刻感受到了肖邦至死不忘祖國的感人至深的愛國情感。

二、實踐探索，讓學生成為學習的主體

在教學過程中，教師要把學習的主動權交給學生，促使學生在語文實踐活動中主動求知，主動探索，讓學生動手，動口，動腦，充分調動多種感官參與對新知的自我探究，鞏固深化。這樣能變學生被動學習為主動學習，讓學生成為真正的學習主體。

如一位教師在教《美麗的丹頂鶴》一課時，為了讓學生重點感受丹頂鶴的美，他讓學生用自己喜歡的方式來表現。在美妙的音樂聲中，有的學生把自己當作丹頂鶴來自我介紹，有的學生通過舞蹈來體現丹頂鶴的美，也有同學直接把美麗的丹頂鶴畫了出來，大多數同學則當小導游向游客們介紹丹頂鶴的美。全班學生都有了親身體驗，在整個實踐活動中始終處于一種積極活躍、興奮的狀態，他們主動探究，體驗創造，合作交流，既掌握了知識又得到了能力的發展。這種在教師點撥下的學生實踐活動，把學習主動權真正交給學生，讓學生自主探究，在參與中獲取、鞏固知識，同時培養了學生的創新意識，更突出了學生的主體地位，讓學生感受到“當家做主”的樂趣。當然這種活動的宗旨還應該是體現語文學科的特點，切不可舍本逐末。

三、展開對話，促進學生創新思維的發展

當學生對課文有了初步的理解，產生“心求通而不達，口欲言而不能”的憤悱狀態時，教師就要引導學生開展對話，讓學生質疑，討論，各抒己見，達到相互啟發，促進學生創新思維的發展。

例如一位教師在上《狐貍和烏鴉》一課，通過講讀讓學生悟出了一個道理：只有克服了自身的弱點才不易受騙。學完這一課，老師別出心裁地設計了這樣一個教學環節：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？她先讓全班同學以小組為單位展開討論，從而空出時間讓學生展開對話，學生有的說“烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的”；有的說“小烏鴉，你聽過這句話嗎？‘閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話’”；還有的說“烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙”……這種看似簡單實則很有價值的對話，激發了學生說的欲望，發散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。

四、引導競爭，激發學生樂學情趣

根據學生的年齡特點和興趣愛好，以及語文內容和形式的不同，采取靈活多樣的教學方式。根據小學生好勝心強的心理特點，引進良性競爭，創設競賽的氛圍，通過形式多樣的相互比評、自我較量、游戲競爭，激發學生的學習進取心。通過競爭機制的建立，把學生學習情趣提升到最佳狀態。例如，教學成語時，可以組織學生進行“成語故事”“成語分類”“成語填空”等比賽，以小組為單位全員參加。在教學古詩時，開展“賽詩會”“古詩分類”“古詩今用”等比賽。這樣緊張的學習競爭以及教師不斷地激勵、喚醒和鼓舞，更能讓學生體會到成功的樂趣，體會成功的喜悅，激發學生“愛學、樂學”的情緒。

作者簡介：胡官興，江蘇省揚州市邗江區公道中心小學校長；陳艷，江蘇省揚州市邗江區公道中心小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）