積淀文化·有序教學·自主寫作

語文學科“坊間”早就流行過此語——中學生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人！筆者所在的學校是一所三星級普通高中，根據這些年的教學觀察來判斷，“三怕”中，學生最怕的是寫作文，而且此境況不僅沒改觀，反而愈演愈烈，甚至個別班級的個別學生有“罷寫”的傾向。大多數學生即使能擠出一篇800字左右的文章，也是材料枯燥，無病呻吟，生搬硬套，語病成篇，不倫不類，讓閱讀者批閱此等面目可憎的文章，真是無比痛苦。

那么普通高中作文教學形成這種情況的根源是什么呢？

筆者以為，首先是學生遠離閱讀，文學積淀不厚實。雖然說學生每天都能接觸到一定的閱讀文本，但各種各樣的考試卻讓他們大多僅把閱讀文本機械地當作一則解題材料，而不是把這些精選的文本當作心靈的給養。做完題，學生的任務就已經完成。

更主要的是學生們沒有讓閱讀成為一種習慣。關于閱讀，葉圣陶先生曾有一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。” 語文學科的教學，就是要引導學生，讓他們憑借自己有限的人生體驗，走過文字這道“橋梁”，去感悟文章。而生本教育的根本思想，就是對學生個體生命的尊重，讓學生自主去感受文學世界的神奇，并擁有自我獨特的閱讀感受！

其次是功利化教學傾向使得寫作教學枯燥乏味。眾所周知，語文高考的作文比分高，而隨著高考改革逐步推進，似乎還有繼續加分的趨勢。作文分數的高低有時似乎能關乎高考的命運，因此寫作文越來越受到關注，但這種關注無非是讓作文異化為應試的工具，很多語文教師在作文教學中，以傳授一些寫作知識作為訓練之本，偏重于教給學生審題立意、選材組材、布局謀篇、開頭結尾等寫作方法，高三時期的作文指導尤其如此。這些本無可厚非，對于寫作基礎較差的普通高中的學生來說，還是需要比較系統的作文訓練才能打好他們的寫作基礎。但僅僅只講形式，不講內容的作文指導，使得 “千人一面、千文一腔”的“應試新八股”隨處可見。而實際上學生寫作遇到的最大障礙恰恰是缺乏素材，無話可說。缺少生活的積累、文化的沉淀，必然無法寫出能夠打動自己更能打動別人的好文章。

那么，如何走出高中作文的困境呢？我覺得可以從以下兩個方面入手。

一、積淀文化，師生共發展

作文教學是個系統工程，寫好文章必須有相應的支撐系統來保證。此支撐就是豐厚的文學素養。而在語文教學實踐中，許多老師只滿足于日復一日的“吃老本”的教學經驗，或者習慣于應試模式下的知識傳授，很少愿意花時間閱讀和感悟一些課外的優美的文學作品，努力提高自己對文學的感悟能力。真的很難想象一個缺少文學素養、缺少感悟的語文教師能把語文課上出聲色來，上出精彩來，并敢于、樂于寫作。如此也就無法體會到寫作的艱辛和門道，談不上率先為范，也談不上抓住作文教學的關鍵，當然也很難有效地指導學生達到什么文化品位，審美情趣。

而提高教師和學生的文學修養的有效途徑就是讀好書。好書是我們不可缺少的精神食糧，莎士比亞說過，書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。

當然，在閱讀經典書籍的同時，我們不能忘記做生活的有心人。葉圣陶在《文章例話》中指出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”雖然高中生的生活比較單調，但只要我們熱愛生活，投入生活，多關注現實，學會從大量的“信息浪”中，甄別、吸收有益信息，做一個生活的有心人，就一定能從生活中掌握大量鮮活的材料，寫出繽紛斑斕，具有自我特色的文章來。

如此，師生共同構建一個“寫作教學體”，師生在互學、互教、互促、互動中真誠地生活，營造教學相長的教學氛圍，形成作文教學的有效機制。

二、有序教學與自主寫作共生成

劉勰說：“文附質也。”“文”就是語言文字及其表達的形式和技巧；“質”就是內容，包括思想和情感。“文附質也”，語言文字的表達必須附麗或根植于特定的思想和情感內容之中。可見，作文教學的真諦是以生為本，激發學生對生活的熱愛，用一雙慧眼，一顆慧心，觀察生活，感悟生活，并產生表達的欲望，這樣才能寫出內容充實的有生活的文章。

而教師應該是學生自主寫作的引領者與促進者。詩言志，詞言情，小說言心聲，作文是表達自己思想情感的形式之一。筆者所在的三星級普通高中，充分利用文學社這方美好的“沃野”，為學生提供播撒文學種子的溫潤土壤，以極大的熱情，調動他們的積極性，讓他們自由地抒寫心聲。

而在日常作文教學中，筆者倡導有序教學與隨筆周記相結合的方式，將作文教學與學生的生活感悟緊密結合起來。

具體操作：如高一年級，重視寫作素養的養成——閱讀的習慣，每月推薦一本書，完成閱讀；寫隨筆的習慣，讓學生把寫隨筆變成一種不可或缺的表達自我的方式，并利用文學社的園地，加以鼓勵和彰顯；摘抄的習慣，每學期推薦語文教師系列作品，讓學生學會選擇和鑒賞好詞、好句、好意蘊。

高二階段重視寫作技能的提高。充分利用選修教材的寫作目錄，并加以組合，引導。比如訓練記敘文時，筆者在原有的“細節描寫”“敘事貴曲”兩講的基礎上安排了五講——形象細膩的描摹， 曲折起伏的情節，深刻新穎的立意，真摯熱烈的感情，準確生動的語言，以此來訓練記敘文的表達和技巧。并利用文學社以文學沙龍的形式交流心得，提高學生寫作的積極性。

高三年級，重視技巧性和思想性的結合。以考試說明中要求考生能寫記敘類、議論類和抒情類文章為重點，進行系統的寫作訓練，同時鼓勵學生用我自由之筆，寫我自得之見，抒我自然之情，顯我自在之趣，讓學生作文更多地形成自我的獨特風格。

普通高中課程標準實驗教科書選修教材《寫作》卷首語《致同學》中說：“在古代，寫作被稱為‘經國之大業，不朽之盛事’；在今天，寫作是現代人的一項重要能力。”提高學生寫作能力不是一蹴而就的事，它是一項長期而細致的工程，它需要每一位語文教師不斷地在教學實踐中摸索，總結，尋覓出適合學生“寫作實情”的路徑。

作者簡介：江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學語文教師。

（責任編輯：郭根福）